高校生物学教学研究(电子版)
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生物学虚拟仿真实验教学平台的构建
徐冰, 向本琼, 李小蒙, 郝晓冉, 雷维蟠, 王宁, 宋宏涛
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 7-12.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.002
摘要   PDF (22418KB)
实验教学是本科生物学教学的重要组成部分。为了改善实验设备、经费、教学学时等因素对生物学实验教学的限制,北京师范大学生命科学与技术国家级实验教学示范中心根据自身实验教学目标和内容,构建了虚拟仿真实验教学平台。学生通过网络平台随时随地进行实验实践学习,交互式的虚拟操作辅助真实实验,激发学生学习兴趣;将信息技术引入实验教学,能够切实提升实验教学质量,实现优质教学资源开放共享,推动实验教学模式的创新与改革,促进高素质人才培养,为实验教学示范中心开展虚拟仿真实验教学与平台建设提供参考。
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北京师范大学“动物学”在线课程建设与实践
董路,张雁云
高校生物学教学研究(电子版)    2020, 10 (2): 3-13.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2020.02.001
摘要   PDF (28206KB)
为响应教育部对高校在疫情防控期间“停课不停学”的要求,北京师范大学“动物学”教学团队积极开展线上教学工作的探索,从在线教育的基本规律和特点出发,以促进学生掌握核心知识、提升学习能力、提升学科素养为中心任务,在快速搭建“动物学”在线课程多元化教学平台的基础上,实现了融“教、学、测、评”于一体的全流程教学体系。自运行以来得到学生的积极评价和反馈。本文总结了在建设课程平台、组织教学活动、学生自主学习及测评体系应用等方面的经验,以期为相关在线课程建设提供参考。
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O-AMAS有效教学方法在“微生物生理学”教学中的应用
潘皎, 李霞, 李登文, 周卫红, 刘方
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 17-20.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.004
摘要   PDF (2956KB)
O-AMAS有效教学模型是南开大学有效教学团队(Nankai Effective Teaching,简称NKET)2017年自主研发的以结果为导向的有效教学模型。它采用OBE教学设计思路,包括教学目标设计、迅速激活、多元学习、有效测评和简要总结五个环节。O-AMAS有效教学模型层次清楚、适用范围广泛。“微生物生理学”是一门重要的微生物学专业基础课程,本论文主要介绍了如何将O-AMAS有效教学模型用于微生物生理学的实际教学,以及所取得的良好教学效果。该种教学模式极大地激发了学生们的学习热情,提高了学生科学思考和探究的能力,以及综合分析科学问题的能力,使得学生的综合学习能力得到了全面的提升。
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教育信息化背景下持续推进实验教学改革
刘亚丰, 鲁明波, 马聪, 赵元弟, 卢群伟, 余龙江
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 3-6.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.001
摘要   PDF (2839KB)
教育信息化已成为教育改革与发展的方向,以慕课为代表的在线开放课程体系给现行教学体系带来了巨大冲击。实验教学作为理论联系实际的桥梁,在教育信息化时代更应充分发挥其在提高人才培养质量上的重要作用。本文将信息化理念与手段引入实验教学,从教学模式、实验教学内容、教学评价体系、教学资源建设、实验室开放管理以及师资队伍建设等方面阐述持续深化实验教学改革,推进学生创新创业思维能力的培养和分析问题解决问题能力的提升。
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基于“微生物学”教学中课程思政的探索与实践
李崴, 周宜君
高校生物学教学研究(电子版)    2020, 10 (1): 39-43.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2020.01.008
摘要   PDF (3702KB)
在国家高度重视高校思想政治教育的大背景下,“课程思政”因其能更好实现全方位育人的特点,越来越受到重视。如何结合专业课程教学实现课程思政,是教师需要认真思考的问题。基于多年教学实践,本文以微生物学知识体系为基础,结合学科发展史以及学科研究领域的知识内涵,从世界观、人生观、价值观、民族观和自然观等多方面思考,设计、凝练出“课程思政”的诸多案例,寓于日常教学实践,以此实现全方位的课程育人。
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微生物学实验中引入自主设计实验提高学生综合能力
耿莉, 张颖
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 48-52.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.012
摘要   PDF (3158KB)
本文针对微生物学实验课程的特点和实验教学中存在的问题,通过在微生物学实验中引入自主设计实验,即自主选择实验内容、自主选择实验材料、自主选择实验方法和自主完成实验,激发了学生学习的积极性和创造性,提高了学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。本院经过多年的探索与实践,有效地提高了实验课的教学质量和学生的综合能力。
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错位发展视域下的高校生物科学专业模式研究
邴杰, 向本琼
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (6): 3-7.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.06.001
摘要   PDF (3791KB)
教育部最近两年的就业调查显示,高校理科基础学科生物科学专业成为近年来较难就业的专业之一。本文通过剖析生物科学专业人才培养现状,提出高校理科基础学科生物科学错位发展模式的构思,以期从人才培养的源头为生物科学发展提供有价值的参考意见。生物科学学科错位发展的宗旨是避免人才培养的趋同性。错位发展是在合理定位基础上的差异化、分层化的战略发展模式。生物科学作为理科基础学科,一方面要为社会培养高端学术型人才,另一方面,也要为社会培养知识传承型人才。两方面人才培养目标的不同,需要生物科学专业人才培养方向上实现错位发展。
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科研反哺教学在植物学实验中的探索与实践
王晗, 黄雪方, 闫敏, 徐国华, 蒋功成
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 41-44.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.010
摘要   PDF (6629KB)
植物学实验是生物科学专业一门重要的专业基础课程。为推进创新型人才培养,全面提高本科生的综合素质,在植物学实验“植物的叶”和“植物的花”章节中,结合教师自己的科学研究成果,将前沿的、具体的、符合实践教学内容的研究成果引入到实验课堂中,不仅丰富了教学内容,加深学生对理论知识的理解,同时激发了学生的学习兴趣和主观能动性,有利于本科生科研思维水平的提升。
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对探究性实验课建设的思考与实践——以生物化学实验课为例
谢青, 杨广笑
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 45-47.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.011
摘要   PDF (2395KB)
本着以学生为本,能力培养和素质提高协调发展的教育理念,我们将生物化学实验课中部分验证性实验内容改成探究性实验内容来完成,并在教学内容的选择、教学模式和学生成绩评价体系等方面进行了一系列的改革与实践。三年来的教学实践效果得到了学生的积极评价,学生普遍反映这种教学模式不仅提高了对实验课的兴趣,而且加深了对理论知识的了解和掌握,更是提升了专业素质,培养了团队合作精神。
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“双一流”背景下生态学教学实验室的建设与管理——以浙江大学为例
何磊, 陈欣, 唐建军, 吴敏
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 13-16.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.003
摘要   PDF (2928KB)
实验室的建设与管理是“双一流”背景下高校建设的重要组成部分。为适应国家“双一流”建设战略目标,推进浙江大学生态学一流学科的建设。本文剖析了浙江大学国家级生物学实验教学示范中心生态学教学实验室存在的问题,并从管理机制、开放建设和队伍建设3个方面探讨解决方案,为“双一流”背景下生态学教学实验室的建设与管理提供了理论及决策依据。为“双一流”背景下培养创新型人才和服务社会提供平台和支撑。
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“双一流”背景下地方院校培养高素质生物工程专业本科生的探索与实践
何峰, 向福, 刘世旺, 黄健
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 61-64.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.015
摘要   PDF (2781KB)
“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是培养高素质本科生的根本问题。本文紧密围绕上述三点,将大思政教育带进专业课课堂,坚持立德树人,促进学生思想道德素质全面提高;依托科研项目多层次育人,全面提高学生科研素养,培养其创新能力;分类管理,建立多导师制,对学生因材施教,帮助其建立职业规划;结合学生的职业规划,建立多种实践模式,全面提高学生的核心素养,以达到培养符合新时代要求的高素质生物工程人才的最终目的。
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“问题引导式”的生物化学教学实践与实例分析
李海芳, 郭兴启, 郭恒俊, 田明, 李滨
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 21-23.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.005
摘要   PDF (2239KB)
生物化学是生命科学、医学、农学等学科的一门重要专业基础课。因该课程知识繁杂、深奥抽象,学生们普遍认为比较难理解与掌握。“问题引导式”是一种以学生为主体、以教师为主导的教学方式,可以使学生主动融入学习过程中来,进而全面提升其分析问题、解决问题、协同创新等能力。鉴于多年的实践经验,笔者认为“问题引导式”可大大提升生物化学的教学效果。本文将介绍“问题引导式”在生物化学教学中的实施方式与实例分析,以及笔者的教学体会。
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生物技术专业创新创业教育的探索和实践——以西安交通大学为例
孔宇, 张知, 崔莉, 李华, 亓树艳, 孙书洪, 龙建纲
高校生物学教学研究(电子版)    2020, 10 (1): 3-7.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2020.01.001
摘要   PDF (3510KB)
在“大众创业、万众创新”背景下实施创新创业教育是高校人才培养遇到的共性课题。生物技术领域的快速发展及大健康领域的新需求对生物技术专业人才的培养提出了新要求。本文从实践教学基地构建、师资队伍建设、管理运行机制方面对生物技术专业的创新创业教育进行了探索和实践。
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基于生理学MOOC的翻转课堂教学探索与实践
汪铭, 陈聚涛, 周江宁, 胡兵, 薛天, 姚艺川, 陈昕宇
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (6): 14-17.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.06.003
摘要   PDF (3455KB)
MOOC是基于信息化技术的一种网络教学模式,随着教育的进步,MOOC由完全自主的学习教学模式向基于MOOC的翻转课堂的半自主模式转变。中国科学技术大学“生理学”MOOC已经在中国大学MOOC上线,并且在我校生命科学与医学部生理学课程教学中进行了两轮翻转课堂的教学工作,取得了很好的成效。
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BOPPPS教学模式下的高校“遗传学”课程线上教学设计
吴雪,高润池,曹能,张云峰,汪旭
高校生物学教学研究(电子版)    2020, 10 (2): 14-19.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2020.02.002
摘要   PDF (3823KB)
2020年初由于新型冠状病毒的蔓延,全国各高校宣布延迟开学,开展网络课程。但缺少课堂教学,独立的线上教学面临学生难以进入学习状态、师生间缺乏及时互动、教学效果评价不够准确等问题。BOPPPS教学模式由bridge-in(导入)、objective(学习目标)、pre-assessment(前测)、participatory learning(互动教学)、post-assessment(后测)和summary(总结)6个环节构成。其导入、学习目标、前测环节有助于学生快速进入学习状态,师生间多步骤的交流可以增强互动,同时也丰富了教学评价方式。因此将其引入遗传学线上教学不失为一种解决问题的有益方法。本文以BOPPPS教学模式为指导,设计了“基因工程概论”的教学方案,细化了各个教学实施环节,讨论了实际应用中可能遇到的问题,以期为线上教学、网络课程的发展提供新的方向和思路。
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拨开迷雾——关于海绵动物骨针的“轴”与“放”
李海云, 时磊
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 57-60.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.014
摘要   PDF (4738KB)
骨针是海绵动物最重要的分类鉴别特征之一。然而,长期以来,国内的动物学教材及一些相关文献对海绵动物骨针中的“轴”与“放”的描述含混不清。本文澄清了前人关于海绵动物骨针“轴”与“放”关系的模糊表述。明确界定了骨针的“轴”与“放”,特别是明确了单放轴和二放轴的含义。具体而言,单轴骨针可以是一放,也可以是二放;二轴骨针可以是二放、三放或四放;三轴骨针可以是三放、四放、五放或六放;四轴骨针可以是四放、五放、六放、七放或八放;依此类推,N 轴骨针的放数可以为N~2N。
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生物工程专业遗传学实验教学改革与创新
杨铁林, 郭燕, 朱东丽, 王乃宁, 董珊珊, 陈皓
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 36-40.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.009
摘要   PDF (4201KB)
一直以来,“遗传学”都是生物工程专业的重点课程之一,其对应的实验课程也使学生对所学的理论知识有了更好的认识和理解。近年来,伴随着生命科学与技术领域的快速发展,遗传学领域的高端技术人才供不应求,对大学生创新能力的培养是目前高等教育的必然要求。由此,西安交通大学生命科学与技术学院对生物工程专业的“遗传学实验”课程进行了教学改革和创新,旨在提高本专业学生的创新思维能力和动手能力,推动高水平优质人才的培养,为我校生物工程一流学科建设和“双万计划”参与奠定基础,也为实现世界一流大学做出贡献。
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“世界咖啡”式研讨教学在“微生物学”课堂的应用
董浩, 杜林娜, 吴铭
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 28-31.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.007
摘要   PDF (2570KB)
“世界咖啡”模式研讨是一种国外常用的集体讨论方式,可以引发共识或共同思考,进而解决问题。本研究将“世界咖啡”模式研讨引入“微生物学”的课堂教学中,弥补了传统课堂教学活动的不足,学生在学习基本知识的同时,也锻炼了思辨能力、交际能力和组织能力,为高校其他课程的教学改革提供新思路。
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促进科研成果转化为实验教学资源——以“现代动物学实验技术”课程为例
周志军
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 53-56.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.013
摘要   PDF (2803KB)
生物学实践性极强,实验课更是生物学教学不可或缺的环节。针对高年级本科生已具备一定的生物学基础知识,并掌握了基本的生物学实验技术的现状。通过优化“现代动物学实验技术”课程体系,削减验证性实验比例,鼓励科研成果丰富的任课教师将其科研成果转化为创新性综合实验项目,结合教学方法、组织形式和课程考核改革,培养学生严谨的科学态度、创新意识和团队协作精神,为其日后的学习、科研、工作奠定基础。
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利用在线教学平台提高植物生理学实验课教学质量
李小方, 张伟, 孙越
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (6): 46-51.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.06.010
摘要   PDF (9919KB)
本文围绕作为专业必修课的大班实验教学中如何提高学生的科研能力和主动学习能力两个教学问题,结合植物生理学实验课的课程和教学对象的特点,秉承“学生主体性”的课程设计思路,对课程的教学目标、教学内容、教学过程管理与教学评价进行了改革与建设,通过学生对微课题的全过程探究,强化通过教学过程让“学生获得知识与主动学习的能力”,利用在线教学平台,建立线上与线下相结合的“学生为主体、强化科研素养及综合能力”的教学体系,取得很好的教学效果。
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生物学新生研讨课的“MINE”教育范式
张雁, 卢湘婉
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (6): 8-13.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.06.002
摘要   PDF (8867KB)
探索符合中国教情、学情的研究性教学之路,是目前我国高校教育教学改革的热点和难点。本文以中山大学生命科学学院“新生研讨课”为例,介绍了以培养学生的使命感、创新力、见解力和奋斗精神为宗旨的“MINE”教学理念和教育范式。从课程目标、课程设置、质量评价和课程成效等方面,阐述新生研讨课在系好“人生第一粒扣子”和提升学生综合实力等方面的重要性。
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“新农科”背景下以深度学习为导向的耕作学混合式教学设计与实践
陈冬梅,李振方,吴仁烨,蔡来龙,江敏,曾任森
高校生物学教学研究(电子版)    2020, 10 (2): 20-27.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2020.02.003
摘要   PDF (6670KB)
耕作学是研究建立合理耕作制度的基础理论、技术与管理体系的一门综合性应用学科,是农艺学的分支学科。笔者针对新农科建设对卓越农林新才和农林教育新标的要求,以促成学生深度学习为导向,开展耕作学混合式教学的课程设计与改革实践。课程紧扣农业生态化转型发展主题,以耕作学在线课程资源建设为依托,制定可观察、可测量、有层次的课程学习目标,构建“课前学习—课中内化—课后反思”的混合式教学模式,进一步健全与学习目标对准一致的全方位、多角度融合学习的评价体系。通过问卷调查和访谈等的反馈显示,师生对“耕作学”课程开展深度学习导向的混合式教学的认可度高。同时,本研究为推动新农科农学类专业课程的教学改革提供了新思路和新方法。
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PBL法在生物科学类本科毕业论文设计中的应用
陶芳, 金青, 余梅
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 24-27.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.006
摘要   PDF (2516KB)
本科生毕业论文设计指导广义上属于研究性教学的范畴。本文以提高学生自主学习能力为目标,采用小范围试点的方式,将以问题为基础的学习法(problem based learning,PBL)贯穿于生物科学类专业本科毕业论文设计的教学全过程,不仅提高了毕业论文的质量,也激发了学生对专业领域的研究兴趣,提升了学生创新思维和创造能力,为研究型人才的培养提供了有益的借鉴。
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虚实结合的发酵工程实验教学模式探索与实践
鲁明波, 刘亚丰, 杨英, 吴元喜, 余龙江
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (6): 41-45.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.06.009
摘要   PDF (10666KB)
随着虚拟仿真实验技术引入实验教学的蓬勃发展,如何将虚拟实验深度融入实验教学,与实体实验有机结合,从而实现“虚实结合、以虚促实”成为实验教学改革发展的关键之一。华中科技大学生命科学与技术学院在发酵工程虚拟仿真实验的教学中进行了大量的有益的实践探索,从虚拟仿真实验的定位、软件设计以及实验教学模式改革等方面进行了系统改革,构建了高度仿真的虚拟实验环境和实验对象,很好地实现了人机交互,同时,实现了线上线下实验课程教学,促进了学生自主学习和探索实践。进一步通过实验教学考核环节的改革,加强实验过程的形成性评价,强化了虚拟实验与实体实验的有机结合,促进学生扎实掌握实验原理和实验方法。以上实验教学改革得到了同学们高度认可,提高了学生的兴趣、学习效率和动手能力,深受学生欢迎。
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生物技术、生物制药专业线上线下混合式教学的探索与实践——以免疫学和纳米生物技术专业课程为例
孙恩杰,李静,谢浩,李俊丽
高校生物学教学研究(电子版)    2020, 10 (2): 32-37.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2020.02.005
摘要   PDF (8907KB)
网络教学是教育发展的方向,混合式教学是目前推动网络教学的较好途径,金课的特征“两性一度”(创新性、高阶性和挑战度)是在线课程和混合式优质课程建设的缩略版标准。本文详述免疫学和纳米生物技术教学工作中的思考与实践、课程建设规划与总结中的思路以及融合多种学习方法教学实践,注重体现高阶教育与创新性。
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七融合促进“新工科”实践教学体系改革与探索
张辰露, 张涛, 梁宗锁
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 32-35.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.008
摘要   PDF (3192KB)
针对地方本科院校生物工程专业在工程实践教育中存在的问题,根据国家“新工科”建设要求和现代生物产业创新发展的人才需求,提出理科与工科、产业与教学、课堂与车间、教学与管理、创新与实践、工程师与教师、能力与素质的“七融合”发展的改革思路,总结探讨生物工程专业实习实践教学体系的改革措施与效果,为地方高校的“新工科”建设和工程教育认证工作提供参考。
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新型冠状病毒肺炎疫情防控期间基层教学单位的线上教学组织——以山东大学生命科学学院为例
张伟,时永香,王仁卿
高校生物学教学研究(电子版)    2020, 10 (3): 3-8.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2020.03.001
摘要   PDF (4478KB)
在2020年春季严峻复杂的新型冠状病毒肺炎疫情期间,教育部要求“停课不停学”,如何应对学生不能到校的突发情况,保证教学秩序和质量是摆在高校教育工作者面前新的艰巨任务,是对教学基层组织新的挑战,是学生适应线上教学方式新的考验。本文以山东大学生命科学学院为例,介绍高校基层教学单位如何积极主动应对突发疫情,根据生物学教学和课程性质等特点提前谋划,做好预案,创新教学模式,利用网络资源平台组织线上教学活动,保证教学秩序不乱、教学质量不减和学生学习效果不降,通过对教学组织、过程、硬件和教学效果的反馈和分析,总结经验和探讨新模式,以期为今后的线上教学和兄弟院校提供借鉴。
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通识教育理念下分子生物学实验教学的改革探索
杨帆, 应颖慧, 黄爱军, 孙益, 王国强, 吴敏
高校生物学教学研究(电子版)    2020, 10 (1): 44-47.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2020.01.009
摘要   PDF (4708KB)
生命科学类课程在高校通识课程体系中占有重要的地位。面对非生物类专业学生时,如何平衡课程的科学性和趣味性,是值得研究和探讨的问题。本文以浙江大学面向全校非生物类专业本科生开设的通识课程“生命科学导论实验”中的分子生物学单元教学为例,介绍了该课程通过模板制备的优化、引入内参引物以及复合PCR 体系的筛选等改进,使得实验过程更为严谨、结果更为直观和清晰,在加深学生对科学知识理解的同时,提高学生的参与感,极大地调动了学生动手实验的主观能动性,取得了良好的课堂教学效果。
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工程教育认证背景下“生物化学”课程教学改革的实践
陈畅
高校生物学教学研究(电子版)    2020, 10 (1): 8-11.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2020.01.002
摘要   PDF (2998KB)
中国正式成为《华盛顿协议》缔约国后,北京化工大学生物工程和制药工程两个专业率先完成了工程教育认证。生物化学课程作为专业主干课程,针对工程教育的要求,主动开展了教学改革,在提高专业工程人才培养质量中发挥了重要作用。本文介绍此教学改革的内容及效果,供其他高校相关课程改革参考。
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“植物学”线上教学活动的探索和实践
栗茂腾,付春华,孔姝,占艺,余龙江
高校生物学教学研究(电子版)    2020, 10 (3): 9-12.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2020.03.002
摘要   PDF (3128KB)
2020年初,受新型冠状病毒肺炎疫情的影响,我国高等学校都推迟了开学时间。教育部发布通知要求“停课不停教、停课不停学”。如何保证线上学习与线下课堂教学质量“等效实质”是任课教师面临的问题。华中科技大学植物学教学团队在线上教学过程中进行了有益探索,通过在传授专业知识的同时做好课程思政和传统文化教育,线上植物类别和知识点每日发送实现对植物学课程内容的提前预热,增加教学“教具”的生动性和实物性来增加教学内容的“可观性”,强化在线学习中课业评价多元化和做好质量监控、保障教学质量的“等效实质”5个方面进行了线上教学活动,通过这种线上教学活动,增加了学生参与教学过程的积极性,取得很好的教学效果。
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