本文从新时期高等教育内涵式发展必要性的分析入手，提出了分子生物学实验教学内涵式发展的总体策略。从树立新型教育理念，到改革实验教学的教学内容、应用线上线下混合式教学模式、多元化教学评价等一“立”、三“改”、两“延伸”的改革探索，着力深化分子生物学实验教学的内涵式建设，为提高教学质量、培养创新型人才提供思路。

分子生物学课程作为一门专业必修课，在高校生命科学相关学科人才培养体系中具有十分重要的地位。面对突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，如何有效开展线上教学成为广大教育工作者亟待解决的实际问题。笔者借助线上平台构建“三步走”部分翻转课堂教学模式，并应用于本科生分子生物学的线上教学，取得了良好的教学效果，本文具体阐述了该模式下的教学理念、资源建设、教学技法以及教学效果。

互联网与智能手机的广泛使用，已经对高校教育教学产生深远的影响，如何在新形势下激发学生的学习热情，为学生建立终生学习的习惯奠定基础，教学方法的改革必须加以重视。本文从探究式教学是互联网新形势下培养创新人才的客观需要和采用“BOPPPS”教学法，即导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六步教学法，提高高等教育教学质量两个方面介绍了笔者对教学方法改革的思考和建议。

为加强理论与实践教学，上海科技大学生命科学与技术学院在本科生“分子生物学实验”课程中增加了生物信息学技术的相关内容，主要采用课堂讲解和课后学生动手设计的形式，实现了学生的实验前期设计与动手操作的统一，收获显著的教学效果，对分子生物学教学具有良好的指导意义。

在国家高度重视高校思想政治教育的大背景下，“课程思政”因其能更好实现全方位育人的特点，越来越受到重视。如何结合专业课程教学实现课程思政，是教师需要认真思考的问题。基于多年教学实践，本文以微生物学知识体系为基础，结合学科发展史以及学科研究领域的知识内涵，从世界观、人生观、价值观、民族观和自然观等多方面思考，设计、凝练出“课程思政”的诸多案例，寓于日常教学实践，以此实现全方位的课程育人。

为响应教育部对高校在疫情防控期间“停课不停学”的要求，北京师范大学“动物学”教学团队积极开展线上教学工作的探索，从在线教育的基本规律和特点出发，以促进学生掌握核心知识、提升学习能力、提升学科素养为中心任务，在快速搭建“动物学”在线课程多元化教学平台的基础上，实现了融“教、学、测、评”于一体的全流程教学体系。自运行以来得到学生的积极评价和反馈。本文总结了在建设课程平台、组织教学活动、学生自主学习及测评体系应用等方面的经验，以期为相关在线课程建设提供参考。

课程教学设计是系统化规划课程教学的过程。本文探讨了以学生为中心的创新教学设计的内容和方法，以生命科学专业课程“生物化学”中“氧化磷酸化”一节为例，利用布鲁姆目标分类学和反向设计法进行教学设计，首先制定了行动化、可测量的教学目标，围绕教学目标设计了教学评价内容和方式，再设计了与目标、评价一致的学法和教法，设计过程充分体现了以学生发展为中心、以学习效果为中心、以学生学习为中心。

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本文针对如何在国内创建国际一流的办学条件，培养生命科学领域拔尖人才的问题，总结了厦门大学生命科学学院近几年在师资、教材、培养平台和培养方式等方面所开展的改革探索。为了在国内培养国际一流的科研创新人才，我院成立了由诺贝尔奖获得者亲自负责的博伊特勒书院，建设了一支由国内外著名科学大师组成的多层次、交互共融的强大师资队伍，打造了一个多层次、多平台、多学科交叉、符合人才成长规律、高效运转的拔尖人才培养体系，从科研训练、课题研究和国际交流三个层次全面提升学生的科研创新能力，在国内本土培养了一批优秀的生命科学领域拔尖人才，符合“双一流”建设中关于师资建设和人才培养的要求。

根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）文件和教育部高教司“2014年工作计划”要求，教育部高等学校生物科学类专业教学指导委员会负责起草了《生物科学类本科专业人才培养质量国家标准》。标准制订结合了生命科学教育现状、生命科学的发展方向和生物科学类本科专业人才培养的改革趋势，依据“标准内容要体现定性与定量相结合，弹性与刚性相结合，静态与动态相结合，结果与过程相结合”的原则，同时体现生物科学类专业具有理工类、师范类和农林类等多元化特点，力图保证共性和个性的统一。本文件是教学指导委员会面向全国高等学校的征求意见稿，不属于教育部正式文件，欢迎相关专业师生及时反馈意见（E-mail：bioteach@pub.hep.cn）。 

现代信息技术是高等教育改革的重要推动力量，实现其与本科教学的有效融通，对于全面提升教学质量，推动高校回归教学本位，具有重要意义。基于现代信息技术在教学中存在的问题，福建农林大学积极推进精品在线开放课程建设，通过优质教学资源共建共享，从转变教学理念、更新教学内容、改革教学方法、改变评价体系等方面，促进现代信息技术与本科教学融通，取得了良好教学效果，有利于推动高校回归教学本位。

随着智能手机的普及和移动网络的迅猛发展，手机植物识别应用程序（App）已被科研人员、教师学生和广大植物爱好者所了解和应用。文章在简要介绍智能手机植物识别App的基础上，就4款常用的植物识别App对西安校园植物和秦岭野生植物识别情况进行比较，并介绍了植物识别App在植物学课堂教学和实践教学中的应用。手机植物识别App具有及时和便携的优势，将其结合到植物学教学过程中，不仅有助于教学手段、教学内容、教学资料、考核方式的提升和优化，而且对辨识植物物种、濒危植物保护、小课题研究等具有显著的促进作用。将智能手机植物识别App与传统教学方法结合，可提高学生学习兴趣和积极性，发挥学生学习的自主性，提升学生的创新实践能力。

2020春季学期，新型冠状病毒肺炎疫情打乱了原有教学安排，为了保质、保量完成本学期教学任务，中国农业大学植物学系列核心课程教学团队统筹设计、综合使用了多种教学手段，利用学校网络教学平台发布课程通知、学习指南及课件等，组织教学并为学生提供丰富、全面的学习资源；利用中国大学MOOC平台的“植物学”在线课程，发布教学视频、章测试题并开展讨论，组织在线课程学习；利用在线直播进行课程重点、难点讲解，答疑讨论。在各平台高效运行的保障下，教学团队精心设计了课前、课中及课后的教学安排，发挥各平台所长，顺利开展在线教学，调动了学生的学习积极性，提升了自主学习能力，取得了较好的教学效果。

本文依托国家级植物生理学双语教学示范课程项目，结合浙江大学植物生理学课程双语教学的多年实践，分析了国内高校植物生理学双语教学的现状，从不同语言、不同教师和不同专业（年级）等三个方面比较双语教学效果，探讨植物生理学双语教学中应注意的若干问题，为不同院校的植物生理学双语教学实践提供借鉴。

在我国教育信息化进程的推动下，在线教学、翻转课堂教学模式得到了广泛推广和师生的普遍认同。吉林大学根据人才培养需要，不断进行网络教学改革，完善网络教学平台。吉林大学国家级生物实验教学示范中心基于自身在实验教学方面的优势，以国家精品资源共享课、国家精品课为依托，不断加强网络实验建设，本文以PAS反应为例，介绍微实验建设方法及实践效果。

免疫学实验教学的良好开展是提高免疫学教学质量的重要环节之一。由于不同专业的学生免疫学实验教材毫无区别，而其专业背景知识却存在较大差异，导致现行免疫学实验教学体系较难满足生物类专业学生的教学需要。本文阐述了一种主要针对生物类专业的免疫学综合大实验的设计思路和理念，将教改成果应用到实验教学中，并将虚拟仿真实验平台与实际教学过程有机结合，取得了良好的教学效果。

教育的目标是实现人的全面发展，教学的目的不应该只局限于专业知识的传授，也应该将人文精神和科学精神的培养融合其中、贯穿其中。南京大学一贯重视教育教学改革，注重人文精神和科学精神的培养。本文总结了分子生物学课程建设中，结合专业知识的传授，通过实例分析，帮助学生认识到合作能力、沟通能力、选择能力、批判性思维能力、表达能力、抗压能力、坚持能力等综合能力的重要性，将“人”的培养与“才”的培养相结合的一些实践体会。

2015 年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对高校创新创业教育改革作出全面部署。为贯彻落实文件精神，教育部自2015 年起主办了中国“互联网+”大学生创新创业大赛，迄今已举办两届。本文梳理了大赛的组织经验和育人成果，提出了办好办强大赛的思路，以大赛为载体，推动产学研用紧密结合，进一步深化高校创新创业教育改革。

实验教学是高校人才培养过程中的一个重要环节。为适应当前社会发展对创新型人才的需求，提高实验教学质量，结合目前高校实验教学模式中存在的主要问题，在建构主义心理学、社会认知心理学、人本主义学习理论等的指导下，本文以“遗传学实验”课程为例，阐述了转变教学观念，以学生为中心，探索案例式教学法、问题式教学法、探究式教学法、项目式教学法及混合式教学法在实验教学中的应用。