高校生物学教学研究(电子版)
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以学生为中心的创新教学设计与实践
朱敏, 杨广笑
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (4): 17-21.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.04.004
摘要   PDF (3592KB)
课程教学设计是系统化规划课程教学的过程。本文探讨了以学生为中心的创新教学设计的内容和方法,以生命科学专业课程“生物化学”中“氧化磷酸化”一节为例,利用布鲁姆目标分类学和反向设计法进行教学设计,首先制定了行动化、可测量的教学目标,围绕教学目标设计了教学评价内容和方式,再设计了与目标、评价一致的学法和教法,设计过程充分体现了以学生发展为中心、以学习效果为中心、以学生学习为中心。
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课程思政在动物生物学教学中的实践与探讨
张文雅, 张迎梅
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (4): 39-42.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.04.008
摘要   PDF (2728KB)
教育是民族振兴、社会发展的基石,是提高国民素质、促进人类社会全面发展的根本途径。而大学生思想政治教育能培养大学生的思想道德素质,帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观。动物生物学作为生命科学领域大一学生的第一门,也是第一学期唯一的一门专业课,是开展全方位课程思政的重要基地。本文以课程案例为基础,以日常学习、生活所见为切入点,探讨绪论、动物类群、寄生虫防治等教学章节中的思政元素,结合多样化的教学模式,深入挖掘专业知识体系中所蕴含的德育元素,将学生的专业素养、人文素养与思政素质有机融合,将思政教育渗透于专业课程教学体系中,同步提升大学生的思想政治素质和专业知识水平,助推新时代大学生全面发展,实现全方位育人的目标。
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生物学虚拟仿真实验教学平台的构建
徐冰, 向本琼, 李小蒙, 郝晓冉, 雷维蟠, 王宁, 宋宏涛
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 7-12.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.002
摘要   PDF (22418KB)
实验教学是本科生物学教学的重要组成部分。为了改善实验设备、经费、教学学时等因素对生物学实验教学的限制,北京师范大学生命科学与技术国家级实验教学示范中心根据自身实验教学目标和内容,构建了虚拟仿真实验教学平台。学生通过网络平台随时随地进行实验实践学习,交互式的虚拟操作辅助真实实验,激发学生学习兴趣;将信息技术引入实验教学,能够切实提升实验教学质量,实现优质教学资源开放共享,推动实验教学模式的创新与改革,促进高素质人才培养,为实验教学示范中心开展虚拟仿真实验教学与平台建设提供参考。
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混合式教学在遗传学实验教学中的探索与实践
姚舒宁, 乔守怡, 皮妍
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (4): 8-12.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.04.002
摘要   PDF (3459KB)
遗传学是生命科学领域重要的基础课程,而遗传学实验教学中应注重培养学生的实践能力。如何在有限的课时内,让学生有更多的时间参与到实验实践中?我院遗传学实验教学团队在“翻转课堂”的基础上开展了“混合式教学”。通过线上线下相结合的学习模式开展实验教学,以期提高学生的独立思考和动手能力,培养学生的科研兴趣和科研素养。通过课后发放问卷,调查了学生对混合式教学的看法与建议,希望通过师生联动和不断改进,切实发挥“混合式教学”在遗传学实验教学中的作用,为提高学生综合能力、培养创新人才打下基础。
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生物学综合实验课程内涵的“A、B、C、D、E”
张雁
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (4): 3-7.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.04.001
摘要   PDF (3919KB)
生物学综合实验课程是培养学生综合能力和科学作风的理想载体。本文剖析了生物学综合实验课程现存“综而乏合”的5个问题,提出了建设高阶课程的5条路径。从路径的适学、适评、适情3个方面论述了综合实验课程内涵建设的重要性。
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模式生物研究与遗传学发展
贺竹梅, 王敏婷
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (4): 57-64.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.04.012
摘要   PDF (5930KB)
作为生命科学领域极富生命力与发展潜能的学科,遗传学的快速发展与各种特定模式生物的应用息息相关。从模式生物研究所获结果推导到其他生物,能够更方便、更准确地掌握生物界及人类自身的生物学特性,也能避免科学研究的各种伦理学问题。本文从遗传学的三个发展阶段着手,通过对模式生物研究的梳理,帮助我们厘清遗传学学科的发展历程,从而帮助遗传学教学。
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北京师范大学“动物学”在线课程建设与实践
董路,张雁云
高校生物学教学研究(电子版)    2020, 10 (2): 3-13.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2020.02.001
摘要   PDF (28206KB)
为响应教育部对高校在疫情防控期间“停课不停学”的要求,北京师范大学“动物学”教学团队积极开展线上教学工作的探索,从在线教育的基本规律和特点出发,以促进学生掌握核心知识、提升学习能力、提升学科素养为中心任务,在快速搭建“动物学”在线课程多元化教学平台的基础上,实现了融“教、学、测、评”于一体的全流程教学体系。自运行以来得到学生的积极评价和反馈。本文总结了在建设课程平台、组织教学活动、学生自主学习及测评体系应用等方面的经验,以期为相关在线课程建设提供参考。
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教育信息化背景下持续推进实验教学改革
刘亚丰, 鲁明波, 马聪, 赵元弟, 卢群伟, 余龙江
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 3-6.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.001
摘要   PDF (2839KB)
教育信息化已成为教育改革与发展的方向,以慕课为代表的在线开放课程体系给现行教学体系带来了巨大冲击。实验教学作为理论联系实际的桥梁,在教育信息化时代更应充分发挥其在提高人才培养质量上的重要作用。本文将信息化理念与手段引入实验教学,从教学模式、实验教学内容、教学评价体系、教学资源建设、实验室开放管理以及师资队伍建设等方面阐述持续深化实验教学改革,推进学生创新创业思维能力的培养和分析问题解决问题能力的提升。
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基于TBL教学法的分子生物学教学设计——以“DNA复制”为例
韩宁, 熊思奇, 汪旭, 范丽仙
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (4): 34-38.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.04.007
摘要   PDF (2781KB)
本文主要以“DNA的复制”为教学内容,探究了TBL(team-based learning)教学法在分子生物学教学中的具体运用方法。设计了详实的教学过程及具体的教学问题与评价方案,为各高校分子生物学教师应用TBL教学法提供参考。
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O-AMAS有效教学方法在“微生物生理学”教学中的应用
潘皎, 李霞, 李登文, 周卫红, 刘方
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 17-20.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.004
摘要   PDF (2956KB)
O-AMAS有效教学模型是南开大学有效教学团队(Nankai Effective Teaching,简称NKET)2017年自主研发的以结果为导向的有效教学模型。它采用OBE教学设计思路,包括教学目标设计、迅速激活、多元学习、有效测评和简要总结五个环节。O-AMAS有效教学模型层次清楚、适用范围广泛。“微生物生理学”是一门重要的微生物学专业基础课程,本论文主要介绍了如何将O-AMAS有效教学模型用于微生物生理学的实际教学,以及所取得的良好教学效果。该种教学模式极大地激发了学生们的学习热情,提高了学生科学思考和探究的能力,以及综合分析科学问题的能力,使得学生的综合学习能力得到了全面的提升。
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微生物学实验中引入自主设计实验提高学生综合能力
耿莉, 张颖
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 48-52.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.012
摘要   PDF (3158KB)
本文针对微生物学实验课程的特点和实验教学中存在的问题,通过在微生物学实验中引入自主设计实验,即自主选择实验内容、自主选择实验材料、自主选择实验方法和自主完成实验,激发了学生学习的积极性和创造性,提高了学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。本院经过多年的探索与实践,有效地提高了实验课的教学质量和学生的综合能力。
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大学生学习“植物生理学”课程的学习态度与成绩分析
吴灵敏, 林娴珍, 李玲, 胡博, 张盛春, 彭长连
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (4): 28-33.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.04.006
摘要   PDF (3271KB)
华南师范大学“植物生理学”课程是国家级精品资源共享课。采用问卷调查的方式,以华南师范大学勷勤班和生物技术专业(班)的学生为对象,了解大学生学习“植物生理学”课程的学习态度,同时分析了学生的课程成绩和课后思考作业成绩以及登录云课程平台的学习时间。结果发现,勷勤班学生的学习态度比生物技术班学生好,其在课堂上的积极反应、学习兴趣、学习的感受、学习内容的认同等较好,并有良好的计划学习、独立意识、分析问题、质疑以及评价改进的习惯;勷勤班学生的学习效率高,课程成绩、思考作业成绩高于生物技术班的学生,但比较课程成绩在90分以上的两个班学生,发现勷勤班的学生登录云课程平台时间少于生物技术班学生。鼓励学生利用现代化教育技术实现主动快乐学习。
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错位发展视域下的高校生物科学专业模式研究
邴杰, 向本琼
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (6): 3-7.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.06.001
摘要   PDF (3791KB)
教育部最近两年的就业调查显示,高校理科基础学科生物科学专业成为近年来较难就业的专业之一。本文通过剖析生物科学专业人才培养现状,提出高校理科基础学科生物科学错位发展模式的构思,以期从人才培养的源头为生物科学发展提供有价值的参考意见。生物科学学科错位发展的宗旨是避免人才培养的趋同性。错位发展是在合理定位基础上的差异化、分层化的战略发展模式。生物科学作为理科基础学科,一方面要为社会培养高端学术型人才,另一方面,也要为社会培养知识传承型人才。两方面人才培养目标的不同,需要生物科学专业人才培养方向上实现错位发展。
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基于微课的翻转课堂教学模式在细胞生物学教学中的应用
曲静, 朱子玉, 张焕相
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (4): 22-27.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.04.005
摘要   PDF (4305KB)
细胞生物学是研究细胞结构、功能及基本生命活动规律的科学,而很多细胞功能活动涉及复杂的分子机制,由于其内容微观而深奥,因此学生接受度普遍不高,很难全面理解和掌握知识点。通过运用微课和翻转课堂相结合的教学模式可以将枯燥的理论知识形象化,有利于提高学习效率。苏州大学医学部细胞生物学系多年来积极开展教学改革,主讲教师录制了25个细胞生物学微课视频,将微课与翻转课堂相结合,对传统的细胞生物学课堂教学模式进行了改革,受到学生的普遍欢迎和好评。本文讨论了将微课与翻转课堂相结合的先进教育理念融入细胞生物学的教学活动实践中的相关问题,以期为细胞生物学教学改革提供新的思路。
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对探究性实验课建设的思考与实践——以生物化学实验课为例
谢青, 杨广笑
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 45-47.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.011
摘要   PDF (2395KB)
本着以学生为本,能力培养和素质提高协调发展的教育理念,我们将生物化学实验课中部分验证性实验内容改成探究性实验内容来完成,并在教学内容的选择、教学模式和学生成绩评价体系等方面进行了一系列的改革与实践。三年来的教学实践效果得到了学生的积极评价,学生普遍反映这种教学模式不仅提高了对实验课的兴趣,而且加深了对理论知识的了解和掌握,更是提升了专业素质,培养了团队合作精神。
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“双一流”背景下生态学教学实验室的建设与管理——以浙江大学为例
何磊, 陈欣, 唐建军, 吴敏
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 13-16.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.003
摘要   PDF (2928KB)
实验室的建设与管理是“双一流”背景下高校建设的重要组成部分。为适应国家“双一流”建设战略目标,推进浙江大学生态学一流学科的建设。本文剖析了浙江大学国家级生物学实验教学示范中心生态学教学实验室存在的问题,并从管理机制、开放建设和队伍建设3个方面探讨解决方案,为“双一流”背景下生态学教学实验室的建设与管理提供了理论及决策依据。为“双一流”背景下培养创新型人才和服务社会提供平台和支撑。
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“问题引导式”的生物化学教学实践与实例分析
李海芳, 郭兴启, 郭恒俊, 田明, 李滨
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 21-23.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.005
摘要   PDF (2239KB)
生物化学是生命科学、医学、农学等学科的一门重要专业基础课。因该课程知识繁杂、深奥抽象,学生们普遍认为比较难理解与掌握。“问题引导式”是一种以学生为主体、以教师为主导的教学方式,可以使学生主动融入学习过程中来,进而全面提升其分析问题、解决问题、协同创新等能力。鉴于多年的实践经验,笔者认为“问题引导式”可大大提升生物化学的教学效果。本文将介绍“问题引导式”在生物化学教学中的实施方式与实例分析,以及笔者的教学体会。
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基于“微生物学”教学中课程思政的探索与实践
李崴, 周宜君
高校生物学教学研究(电子版)    2020, 10 (1): 39-43.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2020.01.008
摘要   PDF (3702KB)
在国家高度重视高校思想政治教育的大背景下,“课程思政”因其能更好实现全方位育人的特点,越来越受到重视。如何结合专业课程教学实现课程思政,是教师需要认真思考的问题。基于多年教学实践,本文以微生物学知识体系为基础,结合学科发展史以及学科研究领域的知识内涵,从世界观、人生观、价值观、民族观和自然观等多方面思考,设计、凝练出“课程思政”的诸多案例,寓于日常教学实践,以此实现全方位的课程育人。
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科研反哺教学在植物学实验中的探索与实践
王晗, 黄雪方, 闫敏, 徐国华, 蒋功成
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 41-44.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.010
摘要   PDF (6629KB)
植物学实验是生物科学专业一门重要的专业基础课程。为推进创新型人才培养,全面提高本科生的综合素质,在植物学实验“植物的叶”和“植物的花”章节中,结合教师自己的科学研究成果,将前沿的、具体的、符合实践教学内容的研究成果引入到实验课堂中,不仅丰富了教学内容,加深学生对理论知识的理解,同时激发了学生的学习兴趣和主观能动性,有利于本科生科研思维水平的提升。
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基于生理学MOOC的翻转课堂教学探索与实践
汪铭, 陈聚涛, 周江宁, 胡兵, 薛天, 姚艺川, 陈昕宇
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (6): 14-17.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.06.003
摘要   PDF (3455KB)
MOOC是基于信息化技术的一种网络教学模式,随着教育的进步,MOOC由完全自主的学习教学模式向基于MOOC的翻转课堂的半自主模式转变。中国科学技术大学“生理学”MOOC已经在中国大学MOOC上线,并且在我校生命科学与医学部生理学课程教学中进行了两轮翻转课堂的教学工作,取得了很好的成效。
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“双一流”背景下地方院校培养高素质生物工程专业本科生的探索与实践
何峰, 向福, 刘世旺, 黄健
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 61-64.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.015
摘要   PDF (2781KB)
“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是培养高素质本科生的根本问题。本文紧密围绕上述三点,将大思政教育带进专业课课堂,坚持立德树人,促进学生思想道德素质全面提高;依托科研项目多层次育人,全面提高学生科研素养,培养其创新能力;分类管理,建立多导师制,对学生因材施教,帮助其建立职业规划;结合学生的职业规划,建立多种实践模式,全面提高学生的核心素养,以达到培养符合新时代要求的高素质生物工程人才的最终目的。
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生物技术专业创新创业教育的探索和实践——以西安交通大学为例
孔宇, 张知, 崔莉, 李华, 亓树艳, 孙书洪, 龙建纲
高校生物学教学研究(电子版)    2020, 10 (1): 3-7.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2020.01.001
摘要   PDF (3510KB)
在“大众创业、万众创新”背景下实施创新创业教育是高校人才培养遇到的共性课题。生物技术领域的快速发展及大健康领域的新需求对生物技术专业人才的培养提出了新要求。本文从实践教学基地构建、师资队伍建设、管理运行机制方面对生物技术专业的创新创业教育进行了探索和实践。
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BOPPPS教学模式下的高校“遗传学”课程线上教学设计
吴雪,高润池,曹能,张云峰,汪旭
高校生物学教学研究(电子版)    2020, 10 (2): 14-19.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2020.02.002
摘要   PDF (3823KB)
2020年初由于新型冠状病毒的蔓延,全国各高校宣布延迟开学,开展网络课程。但缺少课堂教学,独立的线上教学面临学生难以进入学习状态、师生间缺乏及时互动、教学效果评价不够准确等问题。BOPPPS教学模式由bridge-in(导入)、objective(学习目标)、pre-assessment(前测)、participatory learning(互动教学)、post-assessment(后测)和summary(总结)6个环节构成。其导入、学习目标、前测环节有助于学生快速进入学习状态,师生间多步骤的交流可以增强互动,同时也丰富了教学评价方式。因此将其引入遗传学线上教学不失为一种解决问题的有益方法。本文以BOPPPS教学模式为指导,设计了“基因工程概论”的教学方案,细化了各个教学实施环节,讨论了实际应用中可能遇到的问题,以期为线上教学、网络课程的发展提供新的方向和思路。
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拨开迷雾——关于海绵动物骨针的“轴”与“放”
李海云, 时磊
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 57-60.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.014
摘要   PDF (4738KB)
骨针是海绵动物最重要的分类鉴别特征之一。然而,长期以来,国内的动物学教材及一些相关文献对海绵动物骨针中的“轴”与“放”的描述含混不清。本文澄清了前人关于海绵动物骨针“轴”与“放”关系的模糊表述。明确界定了骨针的“轴”与“放”,特别是明确了单放轴和二放轴的含义。具体而言,单轴骨针可以是一放,也可以是二放;二轴骨针可以是二放、三放或四放;三轴骨针可以是三放、四放、五放或六放;四轴骨针可以是四放、五放、六放、七放或八放;依此类推,N 轴骨针的放数可以为N~2N。
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高考改革背景下的大学生物学类课程隐性分层教学探索
孙彩霞, 刘佩勇
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (4): 43-46.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.04.009
摘要   PDF (2954KB)
在高考改革背景下,生物学专业自主招生和综合评价录取的学生与统招学生共同编班,在专业知识、实验技能、发展目标等方面表现出较大的层次性和差异性。为使不同层次学生的特长和兴趣、主体性和创造性得到最大限度的发展,以遗传学(学位考试课)与植物生理学(选修考查课)两门不同类型与不同考核方式的课程为例进行了隐性分层法的教学实践,科学分层分组、激发学生潜能、促进合作学习、搭建创新平台,有效解决了自主招生、综合评价录取学生培养和统招生培养之间的矛盾,使学生的学习兴趣、合作精神、操作能力、学习成绩明显提升。
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生物工程专业遗传学实验教学改革与创新
杨铁林, 郭燕, 朱东丽, 王乃宁, 董珊珊, 陈皓
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 36-40.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.009
摘要   PDF (4201KB)
一直以来,“遗传学”都是生物工程专业的重点课程之一,其对应的实验课程也使学生对所学的理论知识有了更好的认识和理解。近年来,伴随着生命科学与技术领域的快速发展,遗传学领域的高端技术人才供不应求,对大学生创新能力的培养是目前高等教育的必然要求。由此,西安交通大学生命科学与技术学院对生物工程专业的“遗传学实验”课程进行了教学改革和创新,旨在提高本专业学生的创新思维能力和动手能力,推动高水平优质人才的培养,为我校生物工程一流学科建设和“双万计划”参与奠定基础,也为实现世界一流大学做出贡献。
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“世界咖啡”式研讨教学在“微生物学”课堂的应用
董浩, 杜林娜, 吴铭
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 28-31.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.007
摘要   PDF (2570KB)
“世界咖啡”模式研讨是一种国外常用的集体讨论方式,可以引发共识或共同思考,进而解决问题。本研究将“世界咖啡”模式研讨引入“微生物学”的课堂教学中,弥补了传统课堂教学活动的不足,学生在学习基本知识的同时,也锻炼了思辨能力、交际能力和组织能力,为高校其他课程的教学改革提供新思路。
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利用在线教学平台提高植物生理学实验课教学质量
李小方, 张伟, 孙越
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (6): 46-51.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.06.010
摘要   PDF (9919KB)
本文围绕作为专业必修课的大班实验教学中如何提高学生的科研能力和主动学习能力两个教学问题,结合植物生理学实验课的课程和教学对象的特点,秉承“学生主体性”的课程设计思路,对课程的教学目标、教学内容、教学过程管理与教学评价进行了改革与建设,通过学生对微课题的全过程探究,强化通过教学过程让“学生获得知识与主动学习的能力”,利用在线教学平台,建立线上与线下相结合的“学生为主体、强化科研素养及综合能力”的教学体系,取得很好的教学效果。
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促进科研成果转化为实验教学资源——以“现代动物学实验技术”课程为例
周志军
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (5): 53-56.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.05.013
摘要   PDF (2803KB)
生物学实践性极强,实验课更是生物学教学不可或缺的环节。针对高年级本科生已具备一定的生物学基础知识,并掌握了基本的生物学实验技术的现状。通过优化“现代动物学实验技术”课程体系,削减验证性实验比例,鼓励科研成果丰富的任课教师将其科研成果转化为创新性综合实验项目,结合教学方法、组织形式和课程考核改革,培养学生严谨的科学态度、创新意识和团队协作精神,为其日后的学习、科研、工作奠定基础。
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群落演替与生态修复虚拟仿真综合实验教学系统建设
于晓娜, 郭卫华, 王仁卿, 杜宁, 张淑萍, 贺同利
高校生物学教学研究(电子版)    2019, 9 (4): 13-16.   https://doi.org/10.3868/j.issn.2095-1574.2019.04.003
摘要   PDF (20999KB)
虚拟仿真实验教学是高等教育信息化建设和实验教学示范中心建设的重要内容,是学科专业与信息技术深度融合的产物。学院基于植物、动物、微生物、生态学专业方向特色及人才培养方案,依托学科发展优势和科研平台,构建了群落演替与生态修复虚拟仿真实验教学系统,虚拟实验内容由标本采集与制作、微生物数量统计与分析、植物群落调查、湿地生态系统修复4个模块组成。本文对教学应用和教学效果进行了探讨,以期有助于更有效地利用虚拟仿真实验教学项目,真正做到为理论教学提供虚拟素材,为实践教学提供辅助手段。
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