医学人才的培养需要患者作为对象, 但是伦理学要求提高医生或医学生的技术水平不能以经验不足伤害患者为代价。两者在医学教学中产生严重冲突。模拟医学教学可能是解决这一矛盾的最好方法之一。应用和推广模拟医学教学是伦理学的要求和必然趋势, 是医学模式转变的要求, 是低成本提高医学生临床经验的重要手段, 也有助于提高教师队伍素质。

目的：了解新毕业护士自我职业规划状, 为进一步规范护士在职培训提供参考。方法：采取整群抽样法, 对171名新进护士进行问卷调查, 描述接受职业规划相关培训的现状及具体实施情况；对自我职业规划知晓程度与护理职业信心与满意度进行相关性分析。结果：职业规划程度平均得分9945±1140；研究对象中649％曾接受过相关培训, 41％知晓职业规划具体内容, 目前已经进行或正在进行自我职业规划者48％；出于了解和热爱护理专业而自主选择护理者仅占257％；认为即将要从事的职业能充分实现自我价值者占234％。护理职业认知、职业规划知晓与行动两维度与职业信心与满意度维度存在相关性, 行逐步回归分析, 回归系数分别为0285和0359, P＜005, 结果有显著性意义。结论：新毕业护士接受职业规划相关培训率及自我职业规划知晓与实施情况处于中低水平；护士选择护理职业存在盲目性, 在一定程度上影响了护士对职业的满意度与信心；新毕业护士在教学、科研、管理能力方面培训待进一步加强。

针对中医健康管理学的学科特点, 提出“三位一体”的教学模式理念, 即：理论教学实行“中医学＋现代医学＋全科医学”的“三位一体”知识教学模式；实践教学实施“中医技能＋临床医学技能＋全科医学技能” 的“三位一体”的实训体系教学模式, 本文对此模式进行具体探讨。

作为“第三种教育研究范式”, 混合方法研究兼有定量研究和质性研究的优点。本研究表明混合方法在循证医学教学评价中具有很好的应用价值。

病理学人才为21世纪的紧俏人才, 本教研室对病理学研究生进行了教学、科研和临床等方面的多维度培养, 提高其综合能力, 探索其培养模式, 不断地为国家输送高素质的专业人才。

传统“教师—管理部门—学生”模式的单一评价标准/平台不能准确评估教师和学生作为主要参与者的教学活动。随着网络信息化技术的发展, 建设高效的现代化、信息化教学质量评价平台则是适应高等教育发展的需求、不断丰富和完善教学质量评价体系、顺利实施教学质量评价的有利保证。文章讨论了以学生自我评价为主要内容的“教师—学生”评价体系, 并充分利用网络平台开展形式多样的教学评价平台建设与实践。实施结果显示, 该平台能够充分反映“教师－学生”这一教学主体的教学效果, 并提供一种“授课－质量反馈” 模式的促进教学质量提高的有效手段。

本文是一项实证研究, 旨在调查语言水平与习语类型对医药院校外语专业学习者理解英语习语策略的影响。研究同时将20组英语习语分为正式、非正式以及俚语三种类型, 对受试学习者进行有声思维测试, 探讨学习者在遇到具体语境中的陌生英语习语时会采取何种理解策略。与以往同类中国学习者习语理解策略研究结果有所不同, 本次实验结果显示, 习语类型对医药院校外语专业学习者的理解有影响, 但不同语言水平的医药院校外语专业学习者在对习语的理解上没有显著差异, 习语类型和学习者语言水平之间的相互作用对习语理解的影响也并不明显。语言水平高的学习者在英语习语理解过程中表现更为活跃, 较多地使用相关母语知识介入理解过程。语言水平低学习者倾向于凭借字面意思进行猜测。

课堂是高校教育的主要载体, 是大学生汲取知识的重要渠道, 大学生课堂注意力直接影响到课堂学习效果与课程教学质量。本教研室从影响课堂注意力的四个因素入手, 在我校开展了提高大学生医学微生物学课堂注意力的教学实践活动, , 总结了一系列有效的实用的教学策略。

将药剂学网络课程与传统课堂教学结合, 可发挥网络课程交互性强、内容信息量大, 更新快捷、学习自由度高等优点, 探索出一种以网络课程辅助课堂教学的新型教学模式。但在在网络课程辅助课堂教学的过程中, 要特别注意正确处理网络课程教学和课堂授课的关系, 还要进行及时教学评价和教学反馈。

目的：探索艾滋病教学内容及方法改革的教学效果。方法：选择大连大学2006级—2009级临床五年制本科生, 在艾滋病理论与见习教学中, 采用改革后的艾滋病教学模式, 在授课结束后通过调查问卷和统一命题测验方法评价教学效果。结果：教改后学生在教学效果评价明显高于教改前（χ2 ＝174406, P＝0000）, 对艾滋病相关知识的知晓率教改前后均明显提高（ P＝0000）, 但教改后明显高于教改前（χ2＝69898, P＝0000）, 教改前后的艾滋病教考核成绩有显著性差异（t＝19304, P＝0000）。结论：通过改变艾滋病的教学内容及方法, 提高了艾滋病的教学质量, 使学生能够更好的掌握艾滋病。

目的　探讨基于团队学习（Team-Based Learning, TBL）的教学模式在生理学课程中的应用效果。方法　以中山大学中山医学院2012级五年制临床医学专业4－7班共144名本科生为研究对象, 学生共分为37个小组。在生理学泌尿系统的学习单元中采用TBL教学方法, 并在学习结束后对学生进行了相关的问卷调查, 了解TBL的教学效果以便为日后的推广提供客观依据。结果　学生积极发言、讨论热烈, 课堂气氛活跃；个人测试及格率为76％；100％的学生对TBL教学方法、主讲教师满意, 99％的同学对教学内容、教学效果满意；97％学生认为TBL教学有必要推广。结论　TBL教学是适合生理学课程行之有效的教学方法, 值得进一步推广。

临床实习是医学生接触临床、走向医疗工作的第一步, 是本科教学培养的最后阶段, 也是学生提高临床技能和进行医学教育的最重要环节。实习质量如何将直接影响学生的就业和今后角色的转换, 因此加强临床实习管理至关重要。本文针对当前学生在临床实习中存在的问题展开分析, 并提出提高实习质量的相应建议。

大学校园文化讲座是提高大学生人文素质教育的一个有效途径。中山大学文理医融合拓宽视野系列讲座开设了十多年, 已形成了“主讲者创品牌, 品牌吸引主讲者” 的良性循环, 并已打造成为我校有影响力的一个校园讲座品牌。对讲座的实施进行了回顾总结, 提出了今后的设想和思考。

思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道, 医学人文精神是医学生思想教育的重要内容。医学生与普通大学生不同, 其独有特色要求思想政治理论课各门课程都必须实现思想教育与医学人文精神培育的相统一, 共同塑造“奉献”“仁爱”“进取”“爱国”“诚信”等人文精神理念, 进一步拓展培育医学人文精神的方法。

1809年, 时任普鲁士王国文教署署长的威廉·冯·洪堡创办了世界第一所具有现代意义的大学———德国柏林大学, 在这过程中, 威廉·冯·洪堡提出了具有远见的大学教育三大原则和科学五大原则, 倡导具有现代意义的大学教育双重任务。形成了闻名中外高等教育史的“柏林模式”。后因世界第二次大战的爆发, 1948年原德国柏林大学一分为二, 部分师生在美英控制的西柏林地区成立了柏林自由大学, 原柏林大学则于1949年更名为德国洪堡大学。