随着信息量的爆炸性增长，类型复杂化和信息流高速化，人类进入了大数据时代。对信息的管理，数据的挖掘、分析及信息安全等相关大数据技术将成为新一轮的生产力。尤其是在面向大众的医疗领域，“信息互通、资源共享”、区域医疗信息化将成为未来发展的趋势。为此本文从大数据时代特征和对人才的需求入手，分析当今人才培养和时代需求间的鸿沟，并以中山大学新华学院资讯管理专业为例，探讨培养适应大数据环境的医学信息人才为目标的课程设计原则。

以基础医学主干课程——人体解剖学、组织学与胚胎学、生物化学与分子生物学、生理学、病理解剖学、药理学、病理生理学为对象，进行课程体系改革、教学内容更新、教学方法及考试评价改革实践。特别是探索“早临床、多临床、反复临床”的课堂、课前、课后教学实践。研究表明，围绕卓越医生培养，进行可行的、有效的、系统性的基础医学课程教学改革，重组课程的知识学习，可以提升医学生的学习兴趣、提高教学质量，发挥学校教育的更大优势。

教师是构成教育活动的基本要素之一，是影响教育活动水平和质量的重要因素，只有全面提升教师综合素质才能提高学校教学质量。教师发展中心作为关注和支持教师个体的、内在的专业化发展的促进机构应运而生。在教师发展中心模式下，以学习共同体为组织目标，借助个人和集体的智慧，便于形成和谐发展的价值取向。

牡丹江医学院是省属本科五年制医学院校，为了顺应国际医学教育发展趋势，学院以《本科医学教育标准——临床医学专业》要求为指导，改革了传统医学教育“以学科为中心”的教学模式，建立了“以器官系统为中心”的基础医学课程体系，探索出了一套适合地方本科五年制医学院校临床医学专业教学改革之路。本文介绍了牡丹江医学院实施“以器官系统为中心”课程整合教学模式的研究与实践。

目的 了解我校医学生病原微生物实验室生物安全的认知情况，为我校开展实验室生物安全教育及加强实验室管理提供依据。方法 纳入142名不同专业不同层次在校生作为被试者，对其进行病原微生物实验室生物安全知识问卷调查并对调查结果 进行统计分析。结果 与医学检验技术专业本科生相比，临床医学和护理学专业本科生实验室生物安全认知程度明显偏低（P<0.05或P<0.01），硕士生与本科生间无显著性差异（P>0.05）。医学生生物安全知识掌握较差的是基本概念、防护措施以及实验室意外事故处理程序。近50%被调查学生不清楚生物安全与操作人员和实验室内外环境之间的密切关系，7.04%被调查学生对开展实验室生物安全教育的必要性认识不足，存在忽视实验室规则、个人防护执行不严格的现象。结论 我校医学生实验室生物安全认知程度有待提高，应重视医学生实验室生物安全教育，加强实验室生物安全管理。

本文首次在医学免疫学实验教学中尝试PBL与TBL相结合的教学方法，充分考虑到学生的主体地位，结果 表明，PBL与TBL融合应用，有利于增强学生自主学习和综合分析问题的能力，在一定程度上提高了学生对相关知识的掌握能力，同时也提高了学生的团队协作能力，为进一步深化实验教学改革提供借鉴。

牡丹江医学院结合特色应用型本科院校建设工作，以特色应用型人才培养为导向，通过转变教育教学观念、规范教学运行、深化教学内涵建设，深化教学改革等手段，在培养综合素质高、实践能力强，具有创新意识的临床医学专业应用型医学人才上探索出一条具有地方医学院校自身特色的发展之路。本文介绍了牡丹江医学院探索临床医学专业应用型人才培养模式的研究方法与经验。

中医院校的学生同时学习了中医和西医两套理论体系，由于中西医思维方式之间存在着本质的差异，两种思维方式各有所长。仅仅应用西医的思维方式、方法去衡量中医是行不通的，同样用中医的思维方式去联系西医也是有先天缺陷的。针对上述问题,我们尝试对即将步入临床阶段的实习生，采用以疾病为中心的教学模式，将已学过的分散、独立的知识点有机地整合，将中西两种思维方式结合起来，利用各自的思维优势，综合运用于某些重要疾病的教学，获得了较好的效果。

在中南大学湘雅医学院以系统为导向的基础医学课程模式教学改革中，本团队负责循环系统的教学。通过组建跨学科的教学团队、有机整合循环系统教学内容、实施以学生为中心的课堂教学模式改革、逐步建立和完善形成性考核评价体系，推动了教学改革的进展，获得了良好的教学效果。

目的 探索器官系统模式下案例教学法（organ system based learningcase based learning，OSBLCBL）在骨科疾病教学中的应用。方法 构建OSBLCBL新教学模式，利用重组课程体系，组织和培训教师，选择典型病例,采取案例教学法与讨论教学、传统教学、多媒体教学等多种教学法进行系统教学。本次教学改革实践对象为2010级临床本科6—10班248名学生（观察组）和2010级临床本科1—5班242名学生（对照组）,教师12名,教学管理人员4名,实践进行时间为2013年3月—2013年6月。通过问卷调查,评估器官系统模式下的案例教学法在骨科教学应用中的优劣。回收问卷本科专业学生490份,教师12份，教学管理人员4份。结果 480名学生和12名教师认为，器官系统模式下的案例教学法有利于学生形成系统、连贯、完整的知识体系,有利于培养学生的综合能力;4名教学管理人员认为,该教学模式节省了教学时间，避免了重复教学,教学效果很好（t=12.35,P<0.05）。结论 器官系统教学模式下的“案例教学法”优于传统的“以学科为中心”的教学模式,这种新模式可为将来的临床教学实践工作打下扎实的基础。

通过对实验生理科学技能竞赛中选手的表现以及竞赛后调查问卷进行分析，笔者认为，在今后的实验教学中，注重手术操作的规范性和精细化，强化实验仪器的使用和参数调节，明确实验结果 与实验目的 的关系，在教学各个环节中融入心理素质教育，能够提高实验教学质量。

该微课以足球运动员猝死案例引入，主要讲授了肥厚型心肌病的流行病学、病理生理机制、临床表现和辅助检查，以传统“讲授法”为基础，合理利用“案例法”“类比法”和“演示法”，并巧妙穿插视频、动画、板书、教具等多种形式辅助教学，帮助学生理解和掌握知识重点和难点。

该微课主要围绕骨质疏松症的定义、病因、危险因素、危害和表现、诊断和鉴别诊断、防治方面展开，清晰地向学生展现了“骨质疏松症”的诊治。课程采用多媒体技术，运用“故事教学法”“问题教学法”和“模型教学法”，激发学生进一步深入学习骨质疏松症的兴趣。

该微课以纪录片《舌尖上的中国》为切入点，主要讲授了糖尿病患者饮食指导的主要原则、方法与注意事项。采用多媒体技术，运用“引导探究法”“讲授法”“演示法”，辅助学生理解、掌握知识点。

该微课以“结构-功能”为主线，讲授了胎盘的内部结构和主要功能。课程以多媒体教学法为基础，合理运用“直观演示法”“问题引导法”“讲授法”，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握重点、理解难点。