随着信息技术的发展，微课（micro-lecture）、慕课（MOOC）和私播课（SPOC）等新型教学资源和教学模式迅速出现并受到广泛关注，如何正确认识微课并充分发挥其在教育教学改革中的作用显得非常重要。本文在对微课内涵研究的基础上，探讨了微课与MOOC、SPOC的区别与联系，并分析了目前微课在建设应用中存在的问题，提出了微课建设与应用的三个策略：规范标准、特色引领、重在结合。

微课是在一分钟演讲的基础上发展起来的，由多种资源构成，由教师精心设计的在线网络教学课程。微课教学应注意教案书写、课程和演示设计、师生互动等环节，其中应着重注意学生自主学习能力的培养。

随着数字技术的飞速发展，微课作为一种新型的教学资源和教学方式已悄然成为医学教育的重要手段，“短小、简洁”的微课使学生在获取知识时更具直接性、需要性、便捷性和有效性，便于学生利用“碎片化”时间进行自主学习。本文以“ 全身麻醉”的微课为例，阐述在麻醉学教学中微课的设计思路，以期为微课的开发建设提供参考。

本文旨在探索生理学“课程组负责制”教学模式的教学内容、教学实施方法和待解决的问题。通过授课前后的教学准备、教学实践以及教学总结，该教学模式可以加快医学院校教学人才梯队建设和青年教师培养，以及显著提高生理学教学效果。

医学院校的学生作为未来医务人员的唯一来源，他们对临床营养知识的掌握情况，直接影响着未来医务人员临床营养工作的水平和能力。教改课题组在原有教学模式基础上进行了一些改革探索。在上完营养学相关内容课程后，对学生进行自填式问卷调查，比较教学改革前后学生临床营养知识的掌握情况。结果显示因受学时所限，学生临床营养知识掌握率偏低。而增加教学时数及教学形式多样化对提高学生临床营养知识的得分有显著作用。

药理学是一门联系基础医学和临床医学的重要桥梁学科，知识繁杂，学生学习和记忆难度较大。如果教师在教学过程中照本宣科，无法激发学生主动思考，会使学生很快失去学习兴趣。基于“以学生为中心”的教育理念，本文通过对大学生认知心理学的研究，结合课堂师生互动模式，并应用于药理学教学中，旨在探索适用于青年教师的有效、活泼的课堂教学模式。

南方医科大学教务处于2015年启动了基于MOODLE平台的混合式教学课程群建设，并立项资助了一批教改项目，组织学便是其一。根据我们提出的“混合式教＋学”模式，集微课、慕课、翻转课堂、案例导向学习等优点为一体，利用国家电子书包的丰富资源，我们开发了“基于MOODLE 平台的组织学课程”。以组织学中的“皮肤”一章为例，将该章内容划分为6 个知识点，每个知识点包括图文、PPT、视频、插入框（生活或临床相关的微型案例）和测试题等教学资源，最后辅以章节测试和案例讨论。利用该平台，学生可以进行碎片化学习，将所学的知识通过测试巩固，通过插入框内容将知识内化，通过案例学习早期接触临床。教师亦可基于该平台进行翻转课堂实践，进行丰富多彩的个性化教学活动。另外，学生自主学习、形成性评价等理念均在本课程内得以体现。

卓越医生教育培养计划是国家为提高医学教育教学质量所采取的一项重要措施。在借鉴了国内外医学教育教学改革先进经验的基础上，内蒙古医科大学自2012年开始，进行了全方位的教育教学改革，突出“以岗位胜任为导向、器官系统为基础、知识点衔接为抓手、实践能力提升为中心”的改革理念，同时进行了课程体系、教学方法和考试方式的改革；使学生早临床，多临床，反复临床，同时融入民族医学特色课程，从而形成内蒙古医科大学特有的卓越医生培养模式。

目的 评估团队学习在住院医师临床思维训练中的应用效果。方法 研究对象为住院医师，临床思维训练课程是以团队学习方法为主，基于临床真实病例标准化设计的小班教学。课程评价包括课前和课后的临床思维自评，以及课程反馈评价。结果 研究共纳入106名住院医师。临床思维的课前自评整体较低（25.5%～31.1%），但课后有明显提升（50.9%～63.2%），且一年级的提升效果较二年级明显，但二年级的课程讨论投入和贡献高于一年级。课程整体满意度较高（94.3%）。结论 团队学习在住院医师临床思维训练中的满意度较高，能有效提升住院医师的临床思维综合能力，且一年级的学习效果优于二年级，因此，应尽早开展对住院医师的规范化临床思维训练。

本文分析了医学生物化学课程的教学和学习现状，论述了基于微信公众平台的混合教学模式在教学中的创新性和重要性，提出该模式的设计步骤和实施过程，并对使用效果进行调查分析。结果表明基于微信公众平台的混合教学模式有助于提高学生学习的积极性，从而提高教学质量。

目的 探索教学方法改革。方法 应用翻转课堂结合标准化病人教学法对神经病学中脑血管疾病章节进行授课，并与传统教学组的笔试、标准化病人问诊及查体考核成绩进行对比研究。结果 实验组同学的考核成绩优于传统教学组，其收集病史、体格检查的能力，以及科学、系统的临床思维能力更强。结论 翻转课堂结合标准化病人教学法可以提高神经内科临床教学质量。

我校组建人体机能学课程并开展教学工作二十余年，面向本科生开课也有十余年。本文简述了我校人体机能学课程的组建和教学过程，包括教学团队的发展，教学内容的优化以及多元的教学方法等。展示了2005年以来中医学及中西医结合医学专业学生的人体机能学课程考试成绩，进一步展望了人体机能学的未来发展。

为了更好地培养本科生的创新思维和创新能力，我院1997年率先构建普惠型创新人才培养模式，即创建“实验生理科学”课程，通过组建国家级教学团队与打造创新人才培养的平台、调整完善课程体系与主编出版配套教材、优化课程实施方案与锚定适配教学对象、完善课程评价体系与推进课程深化改革而不断优化，目前已获国家级优秀教学团队，并成为国家级精品资源共享课。实验生理科学课程的独立开课，有利于增强学生对机体的整体性和复杂性的认识，尤其是通过新增的探索性实验使学生早期接触科研，强化了学生创新性思维的培养和创新能力的训练。历经20年探索与实践，我院已初步形成较适配于医学专业创新型学生培养的普惠型课程，可望为医学创新人才培养提供新的课程。

目的 本文探讨了心脏急救的培训方法，为提高医学教学水平、促进临床技能教学改革奠定基础。方法 将2015—2016年在大连医科大学附属第二医院实习的210名临床医学专业接受心脏急救培训的本科生随机分为观察组与对照组，每组105名。对照组进行传统心脏急救知识的讲授，观察组进行情景化医学模拟教育下的心脏急救培训，对两组学生在培训前后同时进行心脏急救能力考核及临床综合能力考核。结果 心脏急救培训前，两组学生在心脏急救能力考核及临床综合能力考核的得分比较，差异均无统计学意义（P＞0.05）；心脏急救培训后，观察组在心脏急救能力考核及临床综合能力考核的得分均高于对照组，两组间比较差异有统计学意义（P﹤0.05）。结论 情景化医学模拟教育在心脏急救培训中的应用可以加强临床基础理论、基本知识、基本技能的培养，提升医学生实践能力和团队合作意识，进而提高医学生心脏急救综合能力。该带教方案可行、有效，值得进一步探索和推广。

公共艺术课程的重要性日益受到高等医学院校的肯定。“视觉思维策略”教学法是近年来艺术教学领域的一种先进的教学方法，该方法试图建立艺术课程与临床医学教学之间的密切联系，从而直接对医学生的临床观察能力、思辨能力和交流能力起到促进作用。本文通过介绍“视觉思维策略”教学法的基本思想和具体操作方法，来展示这一教学工具的优势。