为解决传统课堂授课中学生学习主动性、团队协作精神培养、基础联系临床能力、学生跨学科应用知识能力等不足的问题，中山大学医科于2009年始，率先在国内引入以团队为基础的教学（team-based teaching，TBL）。经过近10年的探索，形成了优化的TBL教学方案，设计了一套科学的学习成绩评价体系，营造了活泼互动的TBL课堂氛围。实践证明，TBL教学有效提升了学生的学习主动性、团队协作能力与分享意识，促进了学生基础联系临床的能力。

随着医学模拟技术逐渐被广泛使用，大连医科大学附属第二医院积极探索实践，9年来开展医学模拟技术的研究，全面用于医学人才的培育。连续多年对临床医学专业学生开展全员培训，组织医学生全员参加临床技能竞赛并参加全国高等医学院校大学生临床技能竞赛，取得了优异成绩。同时总结出了建立医学本科生临床技能培训体系、重视师资梯队建设、将优秀选手留院转型培养为青年骨干教师等方面的成功经验。

实践教学是口腔医学教育的重要组成部分，是医学生从理论走向实践，从学生向医生转变的关键。南京医科大学口腔医学院以执业医师考试为导向，更新实践教学理念，推进实践教学改革。以执业医师考试大纲为纲，规范实践教学内容；以执业医师考试规范为目标，改革教学方法、建设实践平台、优化实践内容、拓展实践课程；以执业医师考试流程为标准，完善技能考核模式。自开展教学改革以来，取得了较好的教学效果，口腔医学生应试能力和综合素质得到了较大提高。

目的 本研究提出了问题式学习（PBL) 与团队合作学习（TBL）组合式竞赛（PTIC）的概念，并探究其在全国眼科学研究生论坛中的可行性及研究生对该模型的态度。方法 以第七届全国眼科学研究生论坛为平台，将参加论坛的研究生分为参赛组和观众组，运用李克特量表评估PTIC模式的效果。结果 参赛组以及观众组均对该竞赛模式高度评价。结论 PTIC 的成功举办提高了参与者的学习兴趣和能力，培养了研究生的团队意识和创新思维。该模型有待进一步完善，为今后医学学科竞赛提供了可参考的竞赛模型。

本文简要介绍了虚拟仿真技术在国内外高校人体解剖学课程中的应用，指出了虚拟仿真技术在人体解剖学课程中的应用不仅是简单地展示三维解剖结构，还通过动画、操作、交互等方式，辅助提升学生对解剖学知识的理解，尤其针对空间毗邻结构较难理解的部分。该技术充分提高了学生的学习兴趣以及自主探索学习的能力。但也有研究表明，长时间使用该虚拟仿真系统学习，会给使用者带来一定的眼疲劳或其他不适感，学习效果也有待提高。目前，国外还有部分3D打印技术以及增强现实技术用于高校实验教学环节，随着技术的发展，基于电子信息技术的多样化教学手段将为人体解剖学课程带来新的变革。

临床思维（clinical reasoning）对神经内科而言至关重要。基于案例的教学法（case-based learning，CBL）将理论知识和临床实践有效结合，而基于问题的教学法（problem-based learning，PBL）则能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，两者的有效结合能促进临床思维的培养与锻炼。由于神经内科的复杂性和特殊性，在实际教学中还需要将神经解剖、神经生理和神经病理等有机结合，因此CBL联合PBL的临床思维教学法也需与此相适应。

南京大学于2009年启动“三三制”本科教学改革。为贯彻“学科建设与本科教学融通、通识教育与个性化培养融通、拓宽基础与强化实践融通、学会学习与学会做人融通”的人才培养理念，学校进行了一系列的本科教学改革和尝试。“人类生殖”是医学院组织学与胚胎学专业教师面向全校本科生开设的公共选修课。本文从优化课程内容设置、改革教学方法和转变教学理念三个方面对课程实践进行了思考，希望为进一步提高教学效果提供借鉴。

本文探讨了将微信公众平台和虚拟仿真实验应用于医学生物化学与分子生物学实验课的教学中，能为传统的生物化学实验教学注入新鲜的血液，让实验教学变得更加生动、灵活、高效，同时能激发学生的学习兴趣，加强学生对实验技术方法的掌握。

组织学与胚胎学是一门重要的形态学课程，培养学生的学习兴趣、提高教学质量，是教学中的关键。多媒体课件充分利用视觉信息，展示丰富的形态学知识，是教学过程中很有效的辅助手段之一。本文从多媒体课件内容的设计、知识框架的建立，到课件制作过程中文字、图片、动画、教学视频，以及英文专业术语等方面具体细节的处理，最后到多媒体课件应用过程中的注意事项，谈了一些看法和体会。在课件制作过程中，这些细节的把握，使这门形态学学科在教与学的过程中，由抽象变得直观，由困难变得简单，从而提高教学质量。

本文以泰山医学院医学检验技术专业的课程教师为研究对象，从讲授、提问、讨论、多媒体课件、板书展示和网络课程方面观测了57堂课堂教学的教师教学行为状况，并且通过统计分析以了解高校教师课堂教学行为的现状。此次调查发现，大多数教师能够通过课堂教学实现有效教学，而少部分教师的课堂教学形式单一、缺乏互动。所以，医学高校教师应该树立并加强“以学生为中心”的教学理念，不断提高自身的课堂教学水平。

中国高等教育近几十年迎来了跨越式发展，大批的青年教师迅速充实到高校教学队伍中。中国教育部自2016年开始启动的“中西部高等学校新入职教师国培示范项目”是一项针对青年教师提升教学能力的培训计划。“国培示范项目”面向中西部高校新入职教师，围绕“专业理念与规范”“教学理论与技能”“信息技术与运用”三个模块进行开展。经过集中培训及返岗研修环节，新入职教师的师德师风、教育理论、教学技能、技术手段四个方面都有了很大提高。“国培示范项目”帮助新入职的教师树立了正确的专业理念，掌握了基本的教育教学技能，提高了教书育人能力，达到了提升青年教师教学能力的目的。

微课是信息时代医学教育领域的新型教学资源，正在助力教学模式和教学方法的改革。在我校，“助教”型和“助学”型微课已融入医学核心课程的理论教学；“演示”型微课已融入医学核心课程的实践教学。此外，微课在与PBL教学方法相结合后获得了新的活力。随着微课的不断发展，我们坚信以混合式教学为基础的翻转课堂教学模式将成为医学教育的主流。

生理学是现代医学教育的重要基础课程之一，传统的课堂教学模式由于课时少、师生交互差，不能满足医学生的学习需求。微课教学模式是以教学视频为主要载体，针对学科某个知识点展开详细、透彻的讲解的一种新型教学模式，具有短小精悍、简单易行的特点。在生理学教学过程中辅以微课教学方法的学生组的学习效率、听课注意力、师生互动和知识掌握方面，以及章节小测成绩和传统教学组相比，有明显提高。以上教学改革研究结果提示，在生理学教学中开展微课辅助教学，可显著提高生理学的教学成效和学生的学习效果。

CanMEDS是加拿大皇家内科和外科医师学会提出的医师能力框架，该框架指出了医师应具备的能力，最终演化成能力框架中的七种角色，基本满足了医学模式转变和医疗实践发展对医师能力提出的新要求。2015年最新版CanMEDS能力框架更加强调整体一致性，在角色描述和定义方面更加简练和系统。借鉴CanMEDS能力框架标准，可指导我国医学教育，提高临床医学人才培养质量。