教育部最近两年的就业调查显示，高校理科基础学科生物科学专业成为近年来较难就业的专业之一。本文通过剖析生物科学专业人才培养现状，提出高校理科基础学科生物科学错位发展模式的构思，以期从人才培养的源头为生物科学发展提供有价值的参考意见。生物科学学科错位发展的宗旨是避免人才培养的趋同性。错位发展是在合理定位基础上的差异化、分层化的战略发展模式。生物科学作为理科基础学科，一方面要为社会培养高端学术型人才，另一方面，也要为社会培养知识传承型人才。两方面人才培养目标的不同，需要生物科学专业人才培养方向上实现错位发展。

探索符合中国教情、学情的研究性教学之路，是目前我国高校教育教学改革的热点和难点。本文以中山大学生命科学学院“新生研讨课”为例，介绍了以培养学生的使命感、创新力、见解力和奋斗精神为宗旨的“MINE”教学理念和教育范式。从课程目标、课程设置、质量评价和课程成效等方面，阐述新生研讨课在系好“人生第一粒扣子”和提升学生综合实力等方面的重要性。

MOOC是基于信息化技术的一种网络教学模式，随着教育的进步，MOOC由完全自主的学习教学模式向基于MOOC的翻转课堂的半自主模式转变。中国科学技术大学“生理学”MOOC已经在中国大学MOOC上线，并且在我校生命科学与医学部生理学课程教学中进行了两轮翻转课堂的教学工作，取得了很好的成效。

针对开展本科生分子生物学双语教学过程中遇到的问题，我们采取了多方面改革措施促进教学质量的提升。结果表明，通过学科建设、人才培养专项引进和培养高水平师资，是双语教学团队建设的可行途径。人才国际化培养对拓宽学生国际视野、提高英语学习的积极性具有较大作用。不同英语水平的学生通过分班教学，都能从双语教学中获益。运用探究式教学、启发式教学等方法并逐步增加英文讲授的比例，有助于提高双语教学质量。

非标准化考核已成为目前高校检验教学效果、学生课程考核的重要环节。本文在分析当前我国高校传统课程考核问题的前提下，以生态环境类课程为研究对象，构建了生态环境类课程非标准化考核体系，从考核内容、形式、成绩评定和反馈机制等方面进行了分析和探讨，并结合云南大学“环境生物学”教学实践情况，对课程非标准化考核取得的效果及可能存在的问题进行了分析。

合成生物学是21世纪兴起的一门交叉学科，是我校生物工程、微生物学专业硕士研究生选修的前沿课程。为提高研究生科学研究的创新能力，本文从课程资源的挖掘、核心授课内容的确定、主题研讨模式在教学过程中的应用及多种考核方式的综合实施等方面探讨了我校研究生“合成生物学”课程教学模式的建设实践和取得的教学效果。

随着我国“健康中国”国家战略的实施，生物制品产业已成为现代生物医药产业的主要核心和热点，因此高等院校生物技术、生物工程、生物制药等相关专业开设“生物制品学”课程非常重要。“生物制品学”作为专业课程，课程改革坚持以学生为主体，以培养和提高学习能力为导向，通过团队学习形式，建立了“教师讲授-学生团队学习-产品设计考核”新型教学模式。团队学习成绩评定采用教师及学生共同参与评价的方式，让学生享有主动权，调动其学习热情。期末考核要求学生以北部湾地区海洋生物为实验材料，自主完成海洋生物制品的产品设计方案，提高学生实验设计能力，为实习和就业奠定基础。通过教学改革的实施，达到预定的教学目标，取得了明显的教学成效。

酿酒微生物与育种学是酿酒工程专业的必修课，为更好地适应高素质应用型人才培养需求，笔者开展了教学模式方面的“金课”建设改革探索与实践。教学内容上甄选教材、优化教学内容、科研与生产实践服务于理论教学；教学方法上采用多样化的授课方式、创新创业项目反哺理论教学、采用多元化的考核评价方式；同时注重师资素质的提升，课程改革取得了良好的效果。

随着虚拟仿真实验技术引入实验教学的蓬勃发展，如何将虚拟实验深度融入实验教学，与实体实验有机结合，从而实现“虚实结合、以虚促实”成为实验教学改革发展的关键之一。华中科技大学生命科学与技术学院在发酵工程虚拟仿真实验的教学中进行了大量的有益的实践探索，从虚拟仿真实验的定位、软件设计以及实验教学模式改革等方面进行了系统改革，构建了高度仿真的虚拟实验环境和实验对象，很好地实现了人机交互，同时，实现了线上线下实验课程教学，促进了学生自主学习和探索实践。进一步通过实验教学考核环节的改革，加强实验过程的形成性评价，强化了虚拟实验与实体实验的有机结合，促进学生扎实掌握实验原理和实验方法。以上实验教学改革得到了同学们高度认可，提高了学生的兴趣、学习效率和动手能力，深受学生欢迎。

本文围绕作为专业必修课的大班实验教学中如何提高学生的科研能力和主动学习能力两个教学问题，结合植物生理学实验课的课程和教学对象的特点，秉承“学生主体性”的课程设计思路，对课程的教学目标、教学内容、教学过程管理与教学评价进行了改革与建设，通过学生对微课题的全过程探究，强化通过教学过程让“学生获得知识与主动学习的能力”，利用在线教学平台，建立线上与线下相结合的“学生为主体、强化科研素养及综合能力”的教学体系，取得很好的教学效果。

本文设计并研发教学用实验室小型LED光源植物工厂，介绍了该植物工厂的设计方案、配件组成以及在生态学本科实验教学中的应用。该植物工厂适用于生物多样性与生态系统功能关系的三个接续实验。学生在植物工厂里参与整个实验过程，包括前期实验准备、植物种植管理及收获等。该套实验连续且结果环环相扣，实验探究性强。学生全程参与实验，有助于学生更深刻地理解整个实验设计及原理，提高学生设计及参与相关实验的能力。同时，植物工厂在课程中的运用可使课程的开设免受季节限制，提高生态学本科实验教学质量。

生态学知识理论和实践研究方法在解决人类社会面临的人口、资源、环境和可持续发展等问题方面发挥着核心作用，普通高等院校中生态学课程教学也正越来越受到重视。本文在阐述生态学理论教学和野外实习关系的基础上，通过对长白山地区野外实习案例包括不同年限人参撂荒地环境的比较、植物种群分布格局的观测与分析、不同年限人参撂荒地植被恢复演替研究、龙湾火山口湖群和长白山植被垂直分布带的考察、不同森林群落类型凋落物积累量及其分解速率研究以及村镇附近河流水质测定的具体分析，阐述了典型野外实习案例在理论教学过程中的应用，以达到巩固课堂理论知识和野外实践方法的双重效果，并为培养各层次的高水平生态学专门人才奠定基础。