北京师范大学珠海校区iGEM团队（BNUZH-China）依托国际遗传工程机器大赛（iGEM）平台，探索以高水平竞赛驱动的跨学科拔尖创新人才培养模式。团队自2021年组建以来，通过优化管理模式、创新运行机制及强化育人特色，实现连续四年斩获iGEM金牌，并于2024年跻身全球本科组前十强。本文系统梳理团队建设经验，提出“竞赛驱动—跨学科融合—实践淬炼”三维融合的培养框架，为高校通过国际赛事培养拔尖创新人才提供可参考的实践范式，对深化高等教育人才培养改革具有重要启示意义。

国际基因工程机器设计大赛（iGEM）是合成生物学领域的综合性的国际竞赛，为跨学科创新人才培养提供实践平台。中山大学自2011年组建实验队与软件队，累计斩获16次金牌和多项专项奖，依托竞赛探索形成了“三位一体”创新人才培养模式。该模式以“多维导师制—跨学科协作—本科生科研”为核心，通过“做中学”激发学生自主探究、协作能力与全球视野，不仅为合成生物学领域提供了技术和人才支撑，更验证了国际学术竞赛驱动教育创新的有效性。

分子生物学作为现代生物学的核心学科，专注于研究生物分子的精细结构、复杂功能及其相互作用，是生命科学的前沿领域。近年来，该领域在表观遗传学、基因编辑技术和单细胞测序技术等方面取得了显著进展，极大地推动了生命科学的发展。然而，当前高校分子生物学教学内容常滞后于学科前沿，导致学生难以接触最新的研究成果，无法充分理解其在生命科学中的核心地位和广泛应用。同时，传统教学模式难以激发学生的学习兴趣和创新思维。因此，本文深入探讨了在高校分子生物学教学中融入前沿科学内容的必要性和有效方法，旨在为高校生物学教学改革提供参考和理论依据，推动教学与时俱进，满足学生对前沿知识的需求，适应未来生命科学研究与应用的人才培养需要。

为提升教师教学水平、促进学生全面发展，本文介绍了“以学生为中心”的考核体系在发育生物学教学中的改革和实践。过程性考核涵盖考勤、课程资源自学及线上作业，可动态评估学生阶段性学习成效，培养自学能力与科学素养，并深化师生默契，促进良性互动。终结性考核即期末考试，试题在保证内容效度与难度基础上，结合社会热点、学科前沿融入课程思政元素，全面检验学生的知识掌握程度与理论应用能力。两者有机结合，构建良好的发育生物学考核体系，并在教学实践中持续优化。

为破解理工科研究生课程思政“两张皮”难题，本研究以蛋白质组学课程为载体，构建“价值引领—知识赋能—实践淬炼”三维融合的课程思政创新范式。通过“三维一体”教学模式将科学家精神、科技伦理、家国情怀具象化于国家重大成果案例；创建“三维赋能”教师发展体系，提升教师思政融合能力；建立“四维驱动”评价机制（“输入—过程—输出—长效”），追踪育人成效。本范式为生命科学等前沿学科提供可复制的思政教育方案，助力培养服务国家高水平科技自立自强的拔尖创新人才。

在全面推进美育浸润行动的背景下，将审美教育融入生物学专业教学已成为师范院校教学改革的重要课题。审美教育作为美育的重要组成部分，关系着学生人格的全面发展，是需要所有学科共同承担的育人责任。师范类专业学生的审美教育，不仅关乎师范生个人的审美素养，更直接影响未来基础教育中美育浸润行动的实施效果。本文基于审美活动所具有的生物学属性，依据不同专业的培养目标和学科特点，融合地域特色，构建了面向师范院校的生物审美教育体系。该体系以分子、细胞、组织、器官、个体、群体、生态系统等多尺度的生命现象为审美教育载体，引导师范生实现从感官体验、形式审美，到情感共鸣，再到道德思想升华的递进。这一体系为师范院校的生物美育提供了逻辑基础和可操作的实践框架。

在新一轮科技革命与产业变革背景下，生物经济产业对具备工程化能力、创新素养及综合职业素质的生物工程人才需求迫切。本文针对传统生物工程实践教学中“重理论轻实践”“能力培养碎片化”“非技术能力训练缺失”等问题，将成果导向教育（OBE）理念与构思—设计—实现—运作（CDIO）模式深度融合，依托本校“年产20万吨生物乙醇发酵”科研转化项目，从理论构建到实践落地系统阐述适用于生物工程综合实践课程的教学体系。通过教学目标分层、教学内容模块化、教学方法多元化、教学评价立体化的改革路径，形成“知识传授—能力培养—价值塑造”三位一体的教学模式。量化成效显示，学生工程问题解决能力评分提升32%，团队协作评价优良率达91%，创新方案获大学生创新创业项目国家级立项。该改革为培养符合新工科要求的高素质生物工程专业人才提供可复制、可推广的实践方案。

重庆大学生物化学教学团队结合多年教学经验，建成蛋白酶表达、纯化及活性测定虚拟仿真实验教学课程。该课程是生物科学专业核心必修课生物化学实验教学的重要环节，以培养具有坚实的基础理论、基本知识和实验技能，符合社会需要的创新型、应用型、复合型、研究型多元化的人才为目标。按照“以虚促实、虚实结合”的原则，课程以新冠病毒主蛋白酶和自噬关键蛋白酶为例，基于酶学理论及相关实验，采用3D建模、动画、人机交互等技术自主研发虚拟仿真实验软件，解决了生物化学实验教学中的难题，打破生命科学专业人才培养的瓶颈。

专业知识与课程思政有机融合是高等教育实现立德树人根本任务的重要手段，实验教学是课程思政建设的重要载体。本文以“遗传学实验”为例，基于“科学素养—安全素养—价值塑造”的课程思政目标，构建“点—线—面”三维融合的课程思政体系。通过重构“全程互动的混合式教学”模式、建设课程数字资源库，推行过程性考核等途径，将思政元素无痕融入教学全过程。调查问卷结果显示，学生在科研素养、团队协作与实验操作能力等方面显著提升，且更偏好思政元素与生产生活、专业知识相结合的融入形式。研究表明，“点—线—面”课程思政体系可有效实现遗传学实验教学中知识传授、能力培养与价值引领的统一，为高校理科实验课程的思政建设提供参考。

“动物野外实习”是普通高等院校生物科学（师范）专业的一门必修实践教学课程，课程思政元素非常丰富。本文围绕立德树人根本任务，分析和梳理了该课程的育人功能，在践行课程思政过程中梳理出课程蕴含的10个课程思政元素，并从教师队伍、教材编写、教学理念更新和教学创新等方面，探索将课程思政元素融入课堂教学的策略。同时，构建了以终结性考核侧重知识能力，过程性考核侧重课程思政实施效果的多元化课程思政考核体系，以进一步提升课程的育人成效。

在“三新”背景下，高中生物学教师学科知识水平面临更高的要求，职前教师教育阶段的师范生学科知识培养十分重要。以本校为例，对生物科学专业师范生的学科知识进行研究，包括学科知识水平自评与测评的对比与分析；不同性别、年级学生学科知识水平的差异性分析等。最后，提出提升师范生学科知识培养的建议，包括强化师范生薄弱学科知识的培养，促进专业课程与一线教学的衔接，确保师范生培养过程的持续性与有效性等。

本研究分别选取3种国内外高校广泛使用的经典普通生物学教材，从教材定位和编写理念、知识框架、内容编排、出版更新、插图和版面设计、学习评价和拓展学习资源等维度开展系统比较，探寻中外教材在普通生物学教育思想和教材编写理念上的差异，以及在知识传递、学习引导、能力培养上的功能差异，为我国普通生物学教材编写与修订、出版社精品选题开发提供理论支撑与参考。