教材建设对生物类学科拔尖创新人才培养具有重要意义。为了进一步明确高校生物学人才培养的新变化与教材使用的新需求，更有针对性地开展生物科学专业课程教材建设与更新工作，本文结合 32 所国家生物科学拔尖学生培养基地高校培养方案的调研结果，分析高校生物科学专业课程开设情况和现有教材的使用情况，就目前教材建设存在的问题和实际需求，提出生物科学相关教材的建设方向，以期为生物类学科高等教育教材建设提供参考借鉴。

科技伦理教育在当今高校人才培养中具有重要时代使命，反映了时代需求。如何将能担当科技伦理责任的人才培养目标落实到具体的科技伦理教育课程与教学中，是亟需解决的重要教育教学问题。本文首先将科技伦理教育总体目标与布卢姆教育目标分类相结合，构建了具体的、细化的、可操作性强的“生命伦理学”课程教学目标；而后，基于“教、学、评一致性”的教学理念，以教学目标作为出发点，设计教学活动和教学评价体系，并以“克隆技术与伦理”相关教学内容为实例进行介绍。本文所阐述的从教学目标到教学活动、教学考核的逻辑闭环一致性设计，在实践中取得了良好的教学效果和教学成果，为新时期高校加强科技伦理教育课程建设与教学实践提供了可以借鉴的具体思路和做法。

贯彻落实教育部基础学科拔尖人才培养计划，是我国高等院校本科教育的重要任务。北京大学生命科学学院经过长期的教育实践，探索出以书院制为主要模式的拔尖人才培养方案，创立了以“名师引领、学科交融、自我发现、卓越发展”为理念的鹿鸣书院，为培养德智体美劳全面发展的拔尖人才奠定了坚实基础。

“一流课程”建设是当前高等教育教学改革的前沿和热点，微生物学是高校生物科学类和生物工程类专业本科生的一门专业主干课，建设微生物学金课对相关专业人才培养具有重要意义。本文以微生物学为例，探讨实现教学内容的科学性、基础性、思想性、前沿性、实践性、条理性、关联性和开放性的途径和方法，在落实课程教学“内容为王”要求的同时，彰显课程内容的“高阶性”特点，期望能为建设微生物学“一流课程”提供参考。

科研训练课程是生物科学专业本科生培养环节中素质教育与兴趣教育高度融合的课程，其意义在于提升科学素养、培养创新精神、提升人文素养、构建人生目标和成就意识。课程宣讲、科研实操、导师讲座和课程主题分享、课程展示和答辩等环节，组成为期一年的科研训练课程，并通过实施月度报告、阶段性研究报告、科研海报制作、课程答辩等多种形式的全过程考核。经过近十年的课程实践，课程得到学生、教师的肯定和认可，教学效果良好，学生科研水平和综合素质得到显著提升。这条教学与科研相融合，以研带教之路为生物科学拔尖人才培养提供了良好的实践平台。

立德树人是高校教育事业的根本任务，课程思政建设是实现立德树人的重要途径。细胞生物学实验课程是生物学各专业的必修基础课程，该文结合课程的特点及授课对象，通过 PBL、TBL 和 BOPPPS 等多种教学方法，采用虚实结合、开放与半开放和线上线下结合的混合式教学模式；从思政育人目标、思政元素挖掘及其实现路径等方面进行了探索和实践，以期实现知识传授和育人目标的协同前行，也为其他实验课程的教学改革提供借鉴经验。

为满足生物工程“新工科”本科专业人才培养的要求以及适应工程教育认证的新形势，本教学团队设计了生物工程综合实验课程。该课程通过在实验室中模拟实际工艺流程，以生物产品为导向，科研反哺教学，开设模块化、综合性、设计性实验项目内容，采用多样化教学模式，结合过程考核与结论考核，集合基因工程、酶工程、发酵工程技术，将生物工程“上、中、下游”知识点有机串联。课程实施结果表明，该课程有助于学生全面理解理论知识，提升实验技能，提高学生的创新能力和应用能力，有效地激发了学生的学习和科研兴趣。

分子生物学是生物科学类专业必修的一门重要骨干课程，在生物学科中具有重要地位。然而，分子生物学课程内容繁多、抽象、难于理解，采用传统教学方法难以达到良好的教学效果。本研究将课题式教学方法引入分子生物学实验课和理论课的教学活动中，通过对课题方案、课题设计、课题实施及评价体系的积极探索与实践，建立了一套有助于培养学生的科学精神和创新精神、有效提高学生实践能力和创新能力的课题式教学方法。

为了适应国家对学生能力培养要求的变化，扬州大学植物细胞工程课程教学团队设计了以科研课题为依托的植物细胞工程综合性实验教学内容，以增强学生对未来职业生涯的适应性。将科研方法和内容设计为综合性实验，使学生在实验中获得成就感，提高了全体学生的实验参与度与积极性。完成本实验项目后，学生对科研的全景思维得到了极大的提高。

对分课堂是国内兴起的一种课堂教学改革模式，课程思政是落实立德树人教育的有效途径。为了达到课程育人、提高教学质量的目的，作者采用对分课堂交互式学习的方式将课程思政案例融入课堂教学，使“对分课堂”和“课堂思政”有机结合，探索了细胞生物学课堂教学改革途径。证明该模式能激发学生学习的主动性，培养学生研究型的思维，促进核心素养的形成。为培育出符合社会需求、肩负时代责任的综合型人才提供参考。

植物生活史是植物生物学教学的重要内容，也是植物生物学教学的一个难点。因为植物类型复杂，植物的生活史因植物类型不同而不同，因此，学生理解和掌握植物生活史有一定的难度。本文经过多年的教学归纳总结，绘制了一个涵盖所有植物类型的植物生活史简图，非常有利于植物生物学的课程教学和学生记忆与掌握，以期为植物生物学教学中植物生活史教学与改革提供参考。

动物生物学实验是生物科学专业的基础实验课程。为了提高动物生物学实验教学质量，更直观、形象、深入地展示与讲解多细胞动物起源于单细胞动物的生物发生律，本研究本着“能实不虚、以虚补实、虚实结合”的原则，结合实验教学经验与科研项目成果，建设了“斑马鱼胚胎发育重要阶段观察”虚拟仿真实验，并将之应用于动物生物学实验教学。该虚拟仿真实验实现了动态观察斑马鱼胚胎发育重要阶段的全过程，具有动静结合、阶段与过程结合、虚实结合的“三结合”特色，获评首批“国家级虚拟仿真一流课程”。

在人类社会发展的各个阶段，饮食与健康一直是人类生存的基本需求。生物技术伴随着人类文明的进步而不断发展，始终在满足人类基本需求的过程中发挥了直接作用，并促进了人类社会发展和经济发展。本研究在国家级一流本科课程复旦大学通识课程“改变生活的生物技术”的基础上，升级了课程建设的主导思想，融入了多学科的讨论，在实现非生物学专业学生对生物技术进行意义建构的基础上，引导学生以生物技术的视角思考人类社会发展和经济发展，拓展学生的视野与思考深度。课程邀请了历史、经济、生物等不同专业背景和学科属性的教授，与学生共同开展课堂讨论。本文将重点介绍课程讨论的设计思想、组织实施方式以及实施效果。

生物学的实验课程是培养学生实验技能和综合能力的有效途径，目前多采用多元化过程性考核的模式，但在实际考核过程中，对于各项能力的考核评价容易受考核人主观判断的影响。该研究以细胞生物学实验课程为例，针对无法用客观测试进行考核的指标，设计相应的评价量规作为学生和教师共同的评判标准。初步实践结果显示，评价量规有利于学生掌握要点，并进行针对性提升，同时教师对学生的考核评分也更加客观、准确。该研究为生物学相关实验课程的多元化过程性考核提供了一种可行的评价模式。

随着现代生物科学分支学科间的交融日益深入，生物科学专业课程体系中课程间教学内容的系统化衔接已十分必要。课程的教学内容不仅要涵盖本课程主干内容，还应有机衔接专业课程体系中的相关课程，以培养学生认识生命世界的系统思维。本文以动物学课程为例，解析了动物学与生物化学、分子生物学、细胞生物学、基因组学、发育生物学及动物生理学的教学内容衔接案例，可为生物科学专业课程体系中课程间教学内容的有机衔接提供借鉴。

生物安全是国家安全的重要组成部分，与人民的生命健康和民族的持续发展密切相关。贯彻国家关于加强生物安全科普的决策，推动生物安全教育意义重大、迫在眉睫。高校作为人才培养的主阵地，开展生物安全教育有着极其重要的意义。本文以兰州大学跨学科通识课程“生物安全与人类健康”为例，探讨了高校通过通识教育进行生物安全教育的必要性，课程的教学内容和教学策略，以及生物安全课程思政建设的思路，为高校相关课程的开设提供参考。

地方高校担负着促进区域经济发展、培养高素质技能型人才的任务。随着地方高校向内涵式发展转型，教学改革势在必行。本研究以生物化学与分子生物学课程为例，在线上线下混合式教学中践行“四融合”的教学理念，即教与学相融合、理论和实践相融合、课堂内外相融合、过程性评价和终结性考试相融合。这种教学理念的实施有助于培养有担当意识、有创新精神、有专业知识、有实践技术、有合作能力的“五有”人才，形成“一体四融五有”的教学模式，为地方高校应用型人才的培养积累经验。

植物学实验是一门重要的基础实践课程。本研究利用网络教学平台和无线互动显微系统，对植物学实验的线上线下混合教学模式进行探索与实践，建立“关注过程、线上线下融合、互动反馈、形式多元化”的评价体系。这种教学模式通过教、学有机融合，培养学生的自主学习意识，增强师生的互动性，提高学生的综合能力。

微生物学实验是高校生物学相关专业的一门基础实践课程，基于创新型人才的培养目标和教育信息化的时代背景，教学团队将翻转课堂融入项目式教学中，从线上课程资源建设、实验课程体系重构和教学方法探寻三方面，构建了基于翻转课堂的项目式教学模式；从课前的线上预习、课中的项目探究和实践以及课后的系统化总结，阐述了该教学模式的实施过程；采用多方位、全过程的课程评价方式，有力保障了教学质量的提升。实践证明，该教学模式激发了学生的学习潜力和活力，增强了学生科研思维能力和创新实践能力，提升了课程教学效果和人才培养质量。

动植物学实习在学习植物学、动物学基本理论的基础上，将理论知识应用于实践教学，是生物科学类专业重要核心课程之一。线下动植物学实习长期受到教学环境、教学条件和教学模式的限制，而单纯的线上实习又难以达到实践教学目标。在现代信息化教育背景下，实习课程的线上线下混合式教学对于提高学生实践知识、能力和素质很有帮助。本文通过分析线上线下混合式教学内涵，整合动植物学实习实践教学目标，并在情境学习理论和基于实习过程的实践教育课程理念的指导下，融合多种信息化手段，利用多个线上教学平台，构建多种线上线下混合式实习模式开展动植物学实习，为其他实习课程实施线上线下混合式教学模式提供借鉴。

生理学及其实验是高等学校生物科学专业的主干课程。在生理学实验教学中，设计型实验教学模块鼓励学生自行提炼课题、自主设计实验方案、自主完成实验并分析数据，与经典的验证型实验相比，更侧重于对学生创新意识和科研能力的培养，是传统生理学实验教学必要的补充。眼动追踪技术操作相对简便、趣味性强，涉及的内容与日常生活密切相关，基于该技术开发的设计型实验教学模块兼具极强的可操作性与较好的现实意义，对本科生实验教学十分适用。设计型实验课程能够极大地激发学生主动学习的积极性，培养学生的创新能力与科研素质，在教学实践中取得了较理想的效果。

本文详细介绍了中山大学生命科学学院国家级线下一流课程“生物科学综合实验”中“CRISPR/Cas9介导的基因组编辑”教学单元的教学案例，其中包括教学设计思路、教学目标、具体内容、教学策略和教学过程。通过该实验课，不仅让学生温故而知新，更重要的是，提高了学生综合运用知识和技术解决复杂问题的能力，充分展示了该教学单元所体现的“综合、高阶、创新”的显著特点。

“普通生物学”是学生大学阶段接触的第一门生物学课程，针对课程知识点杂多、学生主动学习动力不足、创新思维和专业理想亟待强化等痛点，本文坚持“以学生为中心，以未来发展为导向”的理念，以创新思维和专业理想培养为抓手，从教学内容、教学方式、考核方式、数字化课程建设等开展创新教学改革。在建设适合综合性高校使用的优质线上资源基础上，探索建立“线上线下相结合”“课堂内外相结合”“理论和实践相结合”“知识传授和价值引领相结合”“过程评价与结业评价相结合”的研究型教学模式，充分体现学生的中心地位；采用借助网络数据的量化评价、小组协同完成项目、知识考核等内容的形成性评价，实现知识传授和素质培养相结合。教学改革成效显著，学生认可度高。

生态学是理论与实践相结合的学科，具有很强的实践性，科学严谨的野外研究方法是学习生态学必不可少的。通过野外实践，可以使学生掌握基本的生态学野外实验调查方法，具备基本的野外工作技能，同时有助于培养学生的创新精神和吃苦耐劳精神，提高学生团队协作能力。西北工业大学依托已建立的秦岭皇冠暖温性落叶阔叶林25hm²森林样地进行生态学野外实践教学体系探索，将长期定位监测与野外实践教学相融合，基础性实践与研究性实践相结合，建立跨越不同尺度的野外实践教学体系，以期为我国高校生态学野外实践教学改革和人才培养质量提升提供一定参考。

淇澳岛红树林湿地公园拥有丰富的生物学教学资源和便捷的交通条件，其红树植物资源、湿地动物资源独具特色，具备建设生物野外实习基地的优越条件。通过深入挖掘湿地公园的生物学教学资源，开展校地合作凸显湿地公园红树植物资源教学、科研和科普特色，发挥北京师范大学大等高校的学科力量和专业优势，将淇澳岛红树林湿地公园建成一个综合性的野外实习教学基地。

分子生物学是生命科学近现代发展较为迅速的一个分支，学科知识的迅速迭代和发展伴随着分子生物学学科的诞生、发展和完善。因此，分子生物学课程教学要求任课教师紧盯学科发展前沿，不断把学术研究前沿融入教学内容中以丰富教学资源，并进行有效的调整管理，形成与学科前沿与时俱进的教学体系。本文在系统梳理原有分子生物学教学内容的基础上，以模块式和专题式两种形式进行基于学术研究前沿的教学资源拓展。通过设置科研实践问题和课题研究式科学实验并结合学术前沿讲座和文献扩展阅读等措施，加深学生对分子生物学抽象知识的理解，探索培养学生科研创新能力的模式，拓展学生的学习时间和空间，促进教学与学术前沿的有机结合。

生理学实验是以传统的经典实验为主的课程，主要目的是配合理论课教学、锻炼学生的动手能力，但是课程内容与现在的科学发展差距较大。为了提高学生的学习兴趣，更好地完成培养目标，北京大学生理学实验团队在选做实验中开展了设计型实验，鼓励学生自主选题、自主设计，完成设计型实验。这个过程锻炼了学生提出问题和解决问题的能力，以及完善和严谨设计实验方案的能力，为今后的科研工作打下坚实的基础，取得了很好的教学效果。本文总结这些成果和经验，为进一步完善生理学实验课程提供了更清晰的思路。

随着健康中国战略的不断推进，学生对于生命健康问题越来越重视。作为课程思政的一部分，也是教育领域的重点和难点，生命教育的开展须根据时代的发展和学生的关注程度不断进行优化调整。以“生命教育”为抓手开展生物化学课程思政有助于理论结合实际，引导学生树立正确的健康观。本文以核苷酸代谢章节为例，结合核苷酸代谢相关的常见病及罕见病，建构学生运用生物化学知识分析实际问题的能力，在帮助学生完善健康观和生命观的同时，提高学生的科学素养，增强学生的家国情怀和社会责任感。

课程思政是高校在新时期实现立德树人根本任务的战略性举措，旨在通过融合教学内容、教学方法和课程体系的综合改革提高基础课程的教学质量和拔尖创新性人才的培养质量。生物学科中关于课程思政的改革多数是在理论课程中开展的，针对实践类课程的思政教育改革有待加强；而且现阶段实践课程的教学改革主要在单门课程中进行，课程之间的联动和协同性还有待提高。针对这一现状，建设了由微生物学、病毒学和应用微生物学等专业必修课程组成的微生物类专业课程群，同时在此基础上整合基础实验课程、大学生创新创业训练、企业综合实训、学科竞赛和科研训练等形成了微生物课程链。在进一步推动专业理论课程思政教育的基础上，将针对思政教育的改革工作落实到专业实践类课程中，强化实践教学课程思政，以建设生物类专业课程链贯通式育人模式，同时为其他学科的专业课程链思政教育提供参考。

高通量测序技术已被广泛应用于生命科学基础研究，在医学中也具有广泛的应用前景。为了让本科生了解基因组测序的概念和学习高通量测序技术，本教学实践设置干湿实验，带领学生学习人的特征性状与基因的关系，让学生掌握基因组学与基因技术的前沿知识，完成分子生物学实验与生物信息分析，同时贯穿生物医学伦理教育，增强学生对基因型和表型关联性的理解和对生命内在规律的认识，启发学生对生命健康领域前沿技术应用和产业发展的思考。