为响应教育部对高校在疫情防控期间“停课不停学”的要求，北京师范大学“动物学”教学团队积极开展线上教学工作的探索，从在线教育的基本规律和特点出发，以促进学生掌握核心知识、提升学习能力、提升学科素养为中心任务，在快速搭建“动物学”在线课程多元化教学平台的基础上，实现了融“教、学、测、评”于一体的全流程教学体系。自运行以来得到学生的积极评价和反馈。本文总结了在建设课程平台、组织教学活动、学生自主学习及测评体系应用等方面的经验，以期为相关在线课程建设提供参考。

植物学实验是一门重要的专业基础课。新型冠状病毒肺炎疫情防控期间如何开展实验课程线上教学是教师关心的课题。为了适应植物学实验课程线上教学，实现“停课不停教，停课不停学”，教学团队统筹安排了与当前形势下相适应的教学计划、调整了实验内容，并将网络教学平台和社交媒介有机组合，保证植物学实验课程得以顺利开展。在完成达到课程教学目标的基础上，我们不断探索实验课程线上教学模式，通过改革课程教学评价体系，检验线上教学效果，多数实验项目取得了较好的教学效果。

为积极响应教育部对高校在疫情防控期间“停课不停学的要求，和学校提出的“延期开学不停课，多元教学保质量”的教学安排，北京师范大学“生物化学与分子生物学综合实验“课程团队积极开展线上实验教学的探索，利用在线慕课课程及SPOC 课程的在线教学资源、虚拟仿真实验教学，以及微信群等平台进行线上实验教学。本文总结了SPOC平台、在线教学组织实施、线上学习分析、在线考核评价体系及教学成效等方面的建设与实践，构建了一个进行综合性实验的教学新模式，以期为相关在线实验课程的建设和改革提供参考。课程自运行以来得到了学生的高度认可和积极反馈，教学效果良好。

微生物学是生物学的重要分支学科之一，微生物学实验作为独立于微生物学理论课的基础实验课，是现代高新生物技术的基础。因此，微生物学实验课程是高等院校生命科学类专业必开的一门重要基础课和专业必修课。本文以北京师范大学微生物学实验课程为例，在课程内容设置、教学方式以及辅助教学3个方面进行了一系列探索，学生在实验完成时间、实验成功率、课堂提问和回答、学习积极性方面都有显著的改善，教学效果大大提高。

合成生物学是生物学领域的新兴学科，而虚拟现实（VR）技术是计算机领域的前沿技术。本文尝试将虚拟现实技术应用于合成生物学领域，介绍了基于虚拟现实的合成生物学教学软件，并将其应用于教学和科普任务，取得了良好的效果。合成生物学虚拟现实教学环境的运用不仅激发了用户的学习兴趣，也减少了实验材料的消耗。本文的尝试为虚拟现实技术在教学改革中的应用提供了一个参考范例。

为满足新时期我国对高校人才培养和教育信息化的需求，本文以新形态教材《动物学实验》为例，从动物学实验课程特点出发，探究新形态教材体系的构建依据和方法。本文提及的授课PPT、分类实验的物种生态照片、短视频和微课4种形式的教材配套数字课程内容，能够为教师提供丰富教学资源，为学生提供自主学习的平台，具有直接在课堂展示操作等功能，配合纸质版教材使用，大大提高了课堂教学效率，提升了教学效果。

根瘤菌是一类重要的农业微生物，可以与植物形成共生关系，并通过共生固氮为宿主植物提供氮素营养，对农业生产的可持续发展具有重要意义。在农业微生物学的课程教学中，教师需要对根瘤菌与宿主植物之间的共生过程及固氮作用的分子机制进行讲解，而传统的教学方法缺少动态性和直观性，不利于学生对微观分子机制的理解。虚拟现实技术利用计算机模拟逼真的虚拟环境，而使用者借助头戴显示器和手柄设备，进入虚拟环境并与其中的事物发生互动，从而产生强烈的沉浸感和参与感。笔者通过将虚拟现实技术应用于根瘤菌共生固氮过程，开发了仿真教学软件，为学生提供沉浸式学习体验，提升了教学效果，也为虚拟现实技术在高校生物学教学改革中的应用提供了新的探索。

生理学及其实验是高等学校生物科学专业的主干课程。在生理学实验教学中，设计型实验教学模块鼓励学生自行提炼课题、自主设计实验方案、自主完成实验并分析数据，与经典的验证型实验相比，更侧重于对学生创新意识和科研能力的培养，是传统生理学实验教学必要的补充。眼动追踪技术操作相对简便、趣味性强，涉及的内容与日常生活密切相关，基于该技术开发的设计型实验教学模块兼具极强的可操作性与较好的现实意义，对本科生实验教学十分适用。设计型实验课程能够极大地激发学生主动学习的积极性，培养学生的创新能力与科研素质，在教学实践中取得了较理想的效果。

遗传学实验是各高校生命科学学院本科生的核心实验课。北京大学生命科学学院的遗传学实验课程内容主要围绕果蝇展开，除了在实验室内完成实验外，学生们还走出实验室，进行“校园野生果蝇的采集和物种鉴定”实验。学生在校园亲自诱捕果蝇，通过显微镜观察不同果蝇的特点，对采集到的果蝇进行物种鉴定。这一实验借鉴了经典的分类学研究过程，并与现代生物学研究技术相结合，有助于学生深入了解生物学知识的获取途径及其背后的科研逻辑，同时在教学中融入科学发展观、团结协作精神等课程思政教育元素。

分子生物学是生命科学近现代发展较为迅速的一个分支，学科知识的迅速迭代和发展伴随着分子生物学学科的诞生、发展和完善。因此，分子生物学课程教学要求任课教师紧盯学科发展前沿，不断把学术研究前沿融入教学内容中以丰富教学资源，并进行有效的调整管理，形成与学科前沿与时俱进的教学体系。本文在系统梳理原有分子生物学教学内容的基础上，以模块式和专题式两种形式进行基于学术研究前沿的教学资源拓展。通过设置科研实践问题和课题研究式科学实验并结合学术前沿讲座和文献扩展阅读等措施，加深学生对分子生物学抽象知识的理解，探索培养学生科研创新能力的模式，拓展学生的学习时间和空间，促进教学与学术前沿的有机结合。

在大力推进教育信息化、教育资源数字化建设的背景下，数字教材也在学科教学与信息技术的不断融合中发展，既可满足移动互联网时代高校师生的教学需求，也有效支撑着各类高校的教学改革和人才培养。本文回顾与总结了《植物学》（2.0版）数字教材的研发基础和建设历程，阐释与分析了该数字教材在建设中如何通过出版创新来适应课程教学的改革和发展，并对未来的数字教材在兼顾数字出版和教学应用的新策略、顺应技术发展和多维呈现的新生态、探索编辑审读和出版管理的新要求等方面做出展望和思考，以期为数字经济时代教育出版的高质量发展提供参考。

随着健康中国战略的不断推进，学生对于生命健康问题越来越重视。作为课程思政的一部分，也是教育领域的重点和难点，生命教育的开展须根据时代的发展和学生的关注程度不断进行优化调整。以“生命教育”为抓手开展生物化学课程思政有助于理论结合实际，引导学生树立正确的健康观。本文以核苷酸代谢章节为例，结合核苷酸代谢相关的常见病及罕见病，建构学生运用生物化学知识分析实际问题的能力，在帮助学生完善健康观和生命观的同时，提高学生的科学素养，增强学生的家国情怀和社会责任感。

虚拟仿真实验教学是高等教育信息化建设和实验教学示范中心建设的重要内容，是学科专业与信息技术深度融合的产物。学院基于植物、动物、微生物、生态学专业方向特色及人才培养方案，依托学科发展优势和科研平台，构建了群落演替与生态修复虚拟仿真实验教学系统，虚拟实验内容由标本采集与制作、微生物数量统计与分析、植物群落调查、湿地生态系统修复4个模块组成。本文对教学应用和教学效果进行了探讨，以期有助于更有效地利用虚拟仿真实验教学项目，真正做到为理论教学提供虚拟素材，为实践教学提供辅助手段。

生物科学类专业实验课与野外实习课程是本专业实践教学的重要环节。以培养学生的自主研究能力为目标，教学团队在生物学野外实践教学中进行了一系列改革探索。首先，利用武汉大学校园（珞珈山）和野外实习基地（神农架）的优越教学条件，加强实验课与野外实习的衔接，贯通科学研究训练课题，为渐进式培养学生科学研究能力创造教学条件；其次，在实践教学中，从大一年级开始以自主选题方式进行科学研究训练，特别是培养学生通过解剖观察发现科学问题，解决了引导学生自主选题的关键问题。本文总结了实践教学中培养学生自主研究能力的教学模式并提供了典型案例，以期为高校培养创新型生物专业人才提供经验参考。

课程思政是高校在新时期实现立德树人根本任务的战略性举措，旨在通过融合教学内容、教学方法和课程体系的综合改革提高基础课程的教学质量和拔尖创新性人才的培养质量。生物学科中关于课程思政的改革多数是在理论课程中开展的，针对实践类课程的思政教育改革有待加强；而且现阶段实践课程的教学改革主要在单门课程中进行，课程之间的联动和协同性还有待提高。针对这一现状，建设了由微生物学、病毒学和应用微生物学等专业必修课程组成的微生物类专业课程群，同时在此基础上整合基础实验课程、大学生创新创业训练、企业综合实训、学科竞赛和科研训练等形成了微生物课程链。在进一步推动专业理论课程思政教育的基础上，将针对思政教育的改革工作落实到专业实践类课程中，强化实践教学课程思政，以建设生物类专业课程链贯通式育人模式，同时为其他学科的专业课程链思政教育提供参考。

构建科学合理的生态学专业人才培养方案与课程体系，是培养生态文明建设人才的基石性要素。本文从生态学本科专业设置、课程结构、基础课程、核心课程和特色课程五个方面，对比分析中美两国高校的异同。结果表明：①中美两国生态学专业都植根于生物学，但中国逐渐走出了一条生态学独立发展的道路；②教育部高等学校生物科学类专业教学指导委员会推荐的生态学专业11门核心课程中有9门在中美高校均有75%以上的开设率，但其中部分课程在中美均被认为是基础课而非生态学专业课；③加强实践教学、开办前沿课程有利于培养新时代生态学专业人才。因此，基于中美8所高校的生态学专业课程体系比较，建议面向生态文明建设人才的培养对生态学专业课程体系进行创新与扩展。

制备植物中期染色体标本是遗传学实验中重要的基础性实验。对现有制备植物根尖中期染色体标本的酶解-滴片法进行了改良。改良酶解-滴片法直接对根尖分生区进行完全酶解，对酶解后的细胞采用“离心-悬浮”进行操作，细胞悬浮液滴片后进行火焰干燥制备中期染色体标本。该方法操作条件精确易控，操作条件适用性广，可节约酶的用量和实验时间，并提高实验效率。将改良酶解-滴片法应用于本科遗传学实验教学，结果表明：学生实验成功率显著提升，实验教学效果得到良好的改善。改良酶解-滴片法可以在遗传学实验教学中推广。

实验教学是本科生物学教学的重要组成部分。为了改善实验设备、经费、教学学时等因素对生物学实验教学的限制，北京师范大学生命科学与技术国家级实验教学示范中心根据自身实验教学目标和内容，构建了虚拟仿真实验教学平台。学生通过网络平台随时随地进行实验实践学习，交互式的虚拟操作辅助真实实验，激发学生学习兴趣；将信息技术引入实验教学，能够切实提升实验教学质量，实现优质教学资源开放共享，推动实验教学模式的创新与改革，促进高素质人才培养，为实验教学示范中心开展虚拟仿真实验教学与平台建设提供参考。

生态学实验受教学资源、季节变化、地域限制、生态周期等多重因素的制约，实验的数量和质量难以有效提高。本文以“基础生态学大实验”课程为例，开展多元化实验教学的实践，以期提高生态学实验教学的质量。多元化实验教学在课程中的实践，拓展了实验课程的覆盖范围，凸显了学生在教学过程中的主导作用，有利于应用型、创新型以及专业型的生态学人才培养。

为促进“一流课程”的建设，加快教育教学模式和学习方式的变革，北京师范大学根据发育生物学实验课程的特点和发展需求，建设了发育生物学实验MOOC。本文详细地介绍了发育生物学实验MOOC建设与实施的各个方面，包括课程内容设计、视频资源制作、课程平台搭建以及SPOC教学应用等，总结了MOOC建设和线上线下混合式教学实践过程中的经验和不足。总的来说，发育生物学实验MOOC和混合式教学模式能有效地提升学生学习的兴趣和积极性，更加注重人才培养的全面性和过程性，有效地提升了教学质量和效果，并得到了学生的高度认可和评价。

高通量测序技术已被广泛应用于生命科学基础研究，在医学中也具有广泛的应用前景。为了让本科生了解基因组测序的概念和学习高通量测序技术，本教学实践设置干湿实验，带领学生学习人的特征性状与基因的关系，让学生掌握基因组学与基因技术的前沿知识，完成分子生物学实验与生物信息分析，同时贯穿生物医学伦理教育，增强学生对基因型和表型关联性的理解和对生命内在规律的认识，启发学生对生命健康领域前沿技术应用和产业发展的思考。

为克服传统植物学实验教学中教学时空受限、玻片易损、质量参差不齐、不利于观察典型结构等问题，作者所依托的实验中心构建了植物学数字切片系统，利用网络进行远程传输和资源共享，有效提升了教学效果。文章首先介绍了传统玻璃切片的局限性，然后阐述了数字切片系统的优势。在植物学实验课中使用数字切片系统可以节省时间，有助于教师备课、课程设计及最终考核评价，方便学生预习、复习，梳理繁多的课程内容。但是教学中一定要合理适度使用该系统，应注重学生动手操作能力的培养和训练。

美育是审美、情操、心灵教育，在培养全面发展人才中起着重要作用，而理工类高等院校“以美育人”的有效落实有赖于与专业课程的协同推进。目前，美育与专业教育的有机结合尚有不足，难以达到理想的育人效果。教师在生物工程专业的重要基础课程生物化学中引入计算机辅助绘图的教学实践，通过绘制简洁美观的生物化学图片挖掘专业课程中的美育元素，将枯燥乏味的文本内容转变为生动美观的图片，加深了学生对课程知识点的理解记忆，锻炼了学生的计算机绘图能力并提升了学生的美育素养，获得了良好效果。本文介绍了教学实施、案例和效果评价，以期为相关课程的教学改革提供参考和借鉴。

地方高校担负着促进区域经济发展、培养高素质技能型人才的任务。随着地方高校向内涵式发展转型，教学改革势在必行。本研究以生物化学与分子生物学课程为例，在线上线下混合式教学中践行“四融合”的教学理念，即教与学相融合、理论和实践相融合、课堂内外相融合、过程性评价和终结性考试相融合。这种教学理念的实施有助于培养有担当意识、有创新精神、有专业知识、有实践技术、有合作能力的“五有”人才，形成“一体四融五有”的教学模式，为地方高校应用型人才的培养积累经验。

本文详细介绍了中山大学生命科学学院国家级线下一流课程“生物科学综合实验”中“CRISPR/Cas9介导的基因组编辑”教学单元的教学案例，其中包括教学设计思路、教学目标、具体内容、教学策略和教学过程。通过该实验课，不仅让学生温故而知新，更重要的是，提高了学生综合运用知识和技术解决复杂问题的能力，充分展示了该教学单元所体现的“综合、高阶、创新”的显著特点。

“现代生物科学导论”（简称“生导”）是我校针对自然科学大类和医学大类本科新生开设的一门必修课程，旨在使学生理解并掌握生命科学的基础知识，增进他们对生命科学领域热点问题的了解，激发对生命科学的兴趣，为进一步学习和运用生物学的相关知识和技术奠定基础。随着上海、浙江等地率先试行高考综合改革即“ 新高考”，生物学列入高考可选课程，选课学生的生物学基础出现了较明显的层次分化，传统的“生导”教学模式面临严峻的挑战，亟须进行教改。本文述及我校生导课程的概况、传统的教学方式、新高考后教学面临的挑战，结合新高考首批试点实施三年来对本校相关班级的生导教学模式改革尝试及其调查反馈信息，对本课程的教改提出了几点初步建议，旨在促进并深化该课程的教学改革，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。为建设一流本科课程奠定基础。

国际学界广泛接受被子植物分子系统（APG），如何引入并改进高校植物学教学是一个紧迫议题。教学研究表明：①以分子序列为基础建立的APG Ⅳ系统打破了传统分类原则，确立了各类群之间的系统发育关系，动摇了单元多系的进化假说。②新系统在植物学教学中产生了较多冲突，其中的目科在组成和排列上与传统结论相差较大；目科等级的分类特征归纳缺乏充分对应性。③有利之处是，对于功能群的定义初见端倪，如豆目分支——具固氮功能，钩吻科所在分支——具吲哚类生物碱代谢途径等，揭示着新系统将从探讨形态演化转向揭示功能代谢为主线。④系统变革之交，教学上应重点把握关键节点的范畴和位置变化，如被子植物的基部类（ANITA），单子叶类的菖蒲科，以及莲科、杜仲科、冬青目、无叶莲目、百合目、天门冬目、檀香目等类群，并尽可能地展示其代谢功能。

本文以提升学生操作使用生物电镜的实践能力为教学目标，基于虚拟仿真技术，建成了“细胞超微结构分析虚拟仿真实验教学系统”。通过虚拟仿真实验再现了生物样品制备、超薄切片、染色及透射电镜观察超微结构的全过程。通过教学实践表明：生物电镜技术虚拟仿真实验打破了传统线下生物电镜实验在设备、时间、空间等方面的限制，能够有效地促进学生自主学习，提高生物电镜实验线下实践教学效率，为创新型人才培养创造了条件。

教材建设对生物类学科拔尖创新人才培养具有重要意义。为了进一步明确高校生物学人才培养的新变化与教材使用的新需求，更有针对性地开展生物科学专业课程教材建设与更新工作，本文结合 32 所国家生物科学拔尖学生培养基地高校培养方案的调研结果，分析高校生物科学专业课程开设情况和现有教材的使用情况，就目前教材建设存在的问题和实际需求，提出生物科学相关教材的建设方向，以期为生物类学科高等教育教材建设提供参考借鉴。