目的 引入路径管理理念，探索构建信息化住院医师规范化培训和感染防控双联管理模式的价值与成效。方法 实施信息化手段辅助的住院医师感染防控路径管理、健康随访、轮科、培训、心理评估和干预；将感染防控课程纳入平台公共课程，防护技能融入住院医师规范化培训（standardized resident training，以下简称“住培”）过程考核。结果 实施感染防控路径管理住院医师337人，培训人次334人，考核337人；初期感染防控培训显示，传染病个人防护类题目得分率最低。将感染防控纳入住院医师常态化培训，在后疫情时期感染防控技能考核显示，所有住培专业基地合格率均达100%，与初期培训考核相比有了明显提高；其中放射、超声、检验专业考核平均分增幅显著；防护技能操作成绩中位数分别为87.36、88.9 和91.09，个人防护技能成绩明显提高，且连续分析三个月考核成绩提示个人防护技能掌握程度无明显衰减。结论 “住院医师规范化培训感染防控路径”指导的住培联合感染防控双联管理模式，对住培科学化、人性化管理，优化临床实践培训、提高住院医师应对突发重大公共卫生事件综合能力等方面具有积极意义。

根据OBE理念和学习科学等理论，重新设计了机能学实验教学方法和教学活动，建设了SPOC在线课程，同时将手机APP和在线虚拟仿真实验应用于课程在线学习、课堂管理、学习评价、反馈与互动及在线考核上，构建了基于线上SPOC的混合式实验教学模式，将线上、线下学习深度融合，提升课堂交流互动活跃度、资源共享广度、知识生成深度与教学反馈效果，进一步发挥实验教学在培养学生实践能力和创新意识中的作用。

目的 为应对新冠肺炎疫情中学生不能到校的特殊情况，尝试多措并举开展“组织学”网络教学。方法 通过Moodle平台有序地组织课程，安排理论及实验课，实现课程回放与考核等教学环节。通过Zoom直播进行理论授课，利用虚拟切片网站完成“问题引导下的小组互助学习”，利用微信群进行补充答疑，通过测试成绩和问卷反馈评价教学效果。结果 3次小测验和1次阶段测试显示，学生的最终正确率都在94%以上，这表示学生已基本掌握了教学内容。学生对组织学理论课与实验课的满意度分别为98.75%和96.25%，理论课互动和网络软件问题尚需改进。结论 网络教学基本可以满足教学要求，还有少量内容需到校后进一步加强。

目的 尝试将临床路径理念引入到住院医师规范化培训的临床教学中，探索提高内科住院医师培训的有效途径及效果。方法 将在我院内科基地轮转的住院医师随机分为路径组及对照组，其中路径组采取临床及教学路径的方案，按照临床路径教学表单制定的内容进行教学，对照组则采取传统教学法。培训结束后，对两组学员的专业知识技能、临床思维及综合能力进行考核。结果 路径组各项出科考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。其中，临床思维提高方面，路径组29人次（93.55%），对照组17人次（54.84%），差异具有统计学意义（P＜0.05）。沟通能力方面，路径组30人次（96.77%），对照组15人次（48.39%），差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 引入临床路径理念进行临床教学可实现教学的同质性，取得有效的教学效果，值得借鉴推广。

岗位胜任力是评价临床医生的重要指标之一，也是医学生未来事业发展的基础。培养住院医师的岗位胜任力是住院医师规范化培训的一项重要任务。本文结合我国医学教育现状，总结了住培医师岗位胜任力的培养目标，并提出了提高住培医师岗位胜任力的具体措施，以期为培养具有临床岗位胜任力的住培医师提供参考。

青岛大学口腔医学院运用导师组协同制管理口腔医学专业学位研究生与住院医师规范化培训并轨教育，加强规范化培训的过程管理，确保培训的规范性和可控性；做好日常及分阶段的评价考核，确保考核的量化性和实用性。在导师组协同监管下，研究生均顺利通过执业医师和住院医师规范化培训考试，切实提高了专业学位研究生培养质量。

为了完善以“岗位胜任力”为导向的住院医师规范化培训体系，本研究采用问卷调查的方法，调查内科及全科住院医师规范化培训基地中60名住院医师的基本信息、医疗法律法规知识掌握情况（主要观察指标），以及“岗位胜任力”自我评价（次要观察指标）等，并对这些数据进行统计学分析。问卷调查结果提示在加强住院医师临床专业知识和技能培训的同时，应当重视住院医师医疗法律法规知识及沟通合作能力的培养。

临床见习课程是医学生将理论转化为实践的重要环节，对于更加强调临床核心胜任力培养的重症医学课程而言，保证见习课程的质量显得尤为重要。目前，现有的见习授课模式，已不能满足现代医学教育的需求。因此，广东医科大学重症医学教研室通过近5年时间，将混合式教学模式引进并应用于重症医学见习课程，从而部分满足和解决了学生、教师、医学院校多方的需求和共性问题；同时也发现了一些阻碍混合式教学开展和推广的问题和环节，并提出具有针对性的建议。

目的 调查新冠肺炎疫情防控期间245名临床教师线上教学的情况。方法 通过设计发放线上问卷调查的方式，对所得到的调查结果进行统计分析。结果 调查结果显示，大部分临床教师参与线上教学的主动性较好，且能够根据教学任务、遵照教学计划积极主动地完成线上教学；线上教学与面对面课堂教学实质等效有待进一步加强；相较于40岁以下临床教师，≥50岁的临床教师中线上教学时不布置作业或不了解学生学习情况者更多。结论 目前临床教师线上教学效果尚未达到线下教学的效果。高校应积极开展线上教学相关培训，教师应提高线上教学积极性，完善教学设计，择优选取教学平台，以学生为中心，实现线上教学与课堂面对面教学实质等效的目标。

本文分析了疫情防控期间居家在线临床教学存在的个人及家庭、教师、教学组织和网络技术因素等方面的问题，向临床教师提出了需要对学生的学习进行全面支持、应认识线上线下课堂的区别并有针对性地进行教学设计、要营造愉悦的学习氛围和情感互动等建议，阐明了在线教学技术选择的原则，指出了居家在线教学需要家庭与学校深度合作。

实验诊断学是基础医学向临床医学过渡的桥梁学科，重点培养医学生的临床思维能力，以及合理选择检验项目、综合分析实验结果的能力。上述能力有待在实验诊断学实习课上进一步提高。本文通过打破原有实习课授课模式，融入PBL、CBL、模拟实验室等多种方式激发学生的学习兴趣、增强学习信心、提高学习效率。

住院医师规范化培训是我国医学生毕业后医学教育的重要组成部分，在着重培养住培学员临床业务能力的同时，其心理健康状况亦应得到充分重视。本研究应用症状自评量表对在某三甲医院某内科住培基地参加培训的学员共计107人进行问卷调查。结果显示，与中国常模比较，住培学员在强迫状态、抑郁、恐怖方面得分无明显差异，而在躯体化、人际关系敏感、焦虑、敌对、偏执、精神病性等方面，均优于中国常模。本研究对可能导致上述结果的原因作了系列分析。