新一轮科技革命和产业革命的飞速发展，“健康中国2030”战略的实施，都给医学人才培养带来了前所未有的机遇和挑战。加强“新医科”建设，提高新时代医学人才的培养质量势在必行。创新是新医科发展的灵魂，是医学教育教学改革的生命线，创新创业复合型人才的培养对于新医科建设至关重要。本文分析新医科的内涵与特征，探究发展新医科与创新创业型人才培养的关系，探索发展新医科和培养创新创业型高层次医学人才的途径。

开发建设优质的医学专业课程的思政案例库，对提高医学专业课程思政的教学具有十分重要的意义。当前，医学专业课程思政建设中在课程建设、教师素质、顶层设计、资源构建等方面均存在诸多问题。本文就相关问题进行了简要分析，并提出了医学专业课程思政案例库的建设原则、团队组建、思政元素筛选、案例记录、审核评价和修订等对策建议，以期为医药院校医学课程思政案例库建设提供借鉴和参考。

住院医师规范化培训（住培）是医学生毕业后继续教育的重要组成部分，是提高临床医师医疗水平的重要环节，眼科学作为专业性及操作性极强的学科，诊治进展日新月异，知识点及操作技能不易掌握。针对不同层级住院医师的培训需要及疾病特点制定合适的教学方法尤为重要。分层递进式教学法打破了传统的灌输式教学，强调尊重学生的个体差异，能够提高教学效果。西安交通大学第二附属医院眼科在住培实践探索中，根据相关知识技能的特点对教学和考核进行分层设计，同时以胜任力为导向对学生和带教教师进行分层，探索并实践多维度的分层递进式教学法在眼科住培工作中的应用。本文以糖尿病视网膜病变为例，对多维度分层递进式教学法在眼科住培工作中的经验加以总结，以期为教学方法改进提供新的思路。

在新医科背景下，培养病理学跨学科复合型人才越来越受到重视。本文以中南大学基础医学院病理学系/ 湘雅医院病理科为例，探讨了基于临床案例教学（CBL）方法在病理学跨学科复合型人才培养中的应用实践。首先分析了新医科背景下病理学教育面临的挑战，然后介绍了CBL 教学法在病理学教育中的应用及其优势，接着以实际案例展示了CBL 教学法在病理学教学中的实践成果，并对CBL 教学法在病理学教育中的应用进行了反思和展望。本文旨在为病理学跨学科复合型人才培养提供有益的实践经验和理论借鉴。

目的 调查五年制临床医学专业本科生对医学影像学课程的意见和学习情况，为推进医学影像学课程的教学改革提供有益的参考。方法 利用网络问卷对我校2016 级临床医学专业本科生就医学影像学课程的有关问题进行调查研究。结果 多数学生认为医学影像学每天宜上2 学时，实践和理论课的比例应设为2∶1 或更高，教师应对所有重点和难点进行讲解；很多学生希望在考试中减少名词解释题、简答题和问答题，增加“看图，写出诊断”和“看图，描述征象，然后写出诊断”类题型。学生的自学资源主要有教材、搜索到的网络文章、医学影像学专业网站上的资料等。结论 学生反馈的信息对我们的教学改革有重要价值。我们将根据调研结果，进一步完善医学影像学课程的各项设置。

生物信息学是一门融合了生物学、数学、计算机科学、统计学等多学科的新兴学科，具有前沿性和实践性的特点。将生物信息学创新教育理念融入临床医学专业，有助于实现培养“医工结合的新型医科生物信息学人才”的目标，为运用交叉学科知识解决医学前沿问题的高层次医学创新人才的培养奠定基础。针对这一目标，青岛大学探索了临床医学专业生物信息学课程的教学改革实践，包括教学模式改革、教学内容优化、教学形式创新、考核方式调整等方面的创新。这些改革可为临床医学专业生物信息学课程教学提供有益的参考。

“新时代教育数字化”不断推进，线上教学备受推崇，甚至一些情境下成为主要教学方式。本文通过对线上教学的授课方式、授课成效等方面展开调研，旨在分析线上教学应用于口腔医学教育的利弊，并针对目前线上教学的现状和特点，提出加强师生互动交流、完善考核方案、融合多种教学模式等对策。

目的 探讨基于Mini-CEX 评价的BOPPPS 教学法在精神症状学教学的应用效果。方法 选取2020—2021 年在我院参加精神医学专业转岗培训的82 名学员作为研究对象，分为对照组和试验组，每组41人。对照组采用传统教学法，试验组采用基于Mini-CEX 评价的BOPPPS 教学法。培训结束后比较两组学员基线期及期末教学考核成绩和教学满意度，并比较试验组课前和课后Mini-CEX 评分结果。结果 试验组学员期末的理论考核成绩、实践技能考核成绩和教学满意度均高于对照组，两组比较差异具有统计学意义（P＜0.05）；试验组Mini-CEX 评分结果课后高于课前。结论 基于Mini-CEX 评价的BOPPPS 教学法可提高精神医学专业转岗医师的培训考核成绩，有效提高了临床教学效果和教学满意度。

目的 比较以案例为导向的BOPPPS 教学和传统教学在生理学教学中的教学效果。方法 随机选取临床医学专业2 个班作为研究对象，分为对照组和教改组，对照组采用传统教学模式，教改组采用以案例为导向的BOPPPS 教学模式，最后采用期末成绩和问卷调查的方法，比较两组的教学效果。结果 结果显示，以案例为导向的BOPPPS 教学组的学生期末各项成绩均明显高于传统教学组。问卷调查结果显示，绝大部分学生对以案例为导向的BOPPPS 教学满意，认为对其提高学习效率、自主学习能力、综合分析能力等方面有很大的促进作用。结论 以案例为导向的BOPPPS 教学设计能明显提高生理学的教学质量。

胜任力为导向的医学教育（competency-based medical education，CBME）是近年来我国医学改革的主要发展趋势，但其在实施上存在一定的困难，本文以内分泌学科为例，基于置信职业行为（EPAs）构建了依年资分层递进、适合住院医师在内分泌科轮转期间的培训内容和考核模式，经过问卷调查询问专家意见后形成了16 项临床行为，每项内容包括对应的核心能力及其在不同阶段预期的置信等级。为确保培训和评估的有效性和准确性，本研究团队加强了对指导教师的培训，同时根据不同阶段学员的知识技能水平选择合适的教学策略和评估工具，并从学员和教师对课程的反馈来评估教学效果，提供了基于EPAs 的内分泌住院医师规范化培训内容的模板。

虚拟仿真在医学教育中的应用逐渐变得普遍。妇科急腹症虚拟仿真教学系统的构建，将多媒体和仿真技术有机融合，让学生在虚拟环境中，身临其境地完成对模拟病人的诊疗全过程，有效训练了学生的临床思维能力和医患沟通能力，最大限度节约了医学教育资源，提高了教学效率。本文详细介绍了该教学系统的模块设置、创新点及改进方向。

为培养契合国家大健康战略的新型护理人才，必须充分发挥护理专业课程的育人功能，加强专业课程思政建设。以护理心理学课程思政教学改革为例，从推进课程思政教学建设、通过优化教学内容和丰富教学方法手段实施课堂理论教学课程思政改革、拓展课堂外思政育人渠道、改进课程考核方式等四方面，将思政育人的理念和方法贯穿教学全程，有效实现专业教学过程的德育渗透，使知识传授、能力培养与价值引领有机统一，贯彻落实高校立德树人的根本任务。