本研究旨在构建并评价临床医学专业教师胜任力模型，以培养医学生的八大核心能力。通过系统梳理临床医学教育的现状和发展趋势，揭示了教师在医学生培养中的关键作用。基于学科知识更新、教学技能、课程设计与评估、学生导向的教学方法、实践教学与实习、团队合作与交流、专业伦理教育七大维度，提出了临床医学专业教师胜任力的模型。采用该模型的教学模式能够显著提高学生的综合素养，包括临床技能、沟通能力、团队协作等能力。本文还对模型的局限性和未来发展方向进行了探讨，为改进和拓展教师胜任力模型提供了理论依据。

人文素质教育在医学教育中的作用越来越受到重视，来华医学留学生人文素质教育要趋同培养。齐齐哈尔医学院于2010年提出基于全人教育理念的“三导向”人才培养模式，以指导本科生与留学生的人才培养。该培养模式取得明显效果，毕业生的社会适应得到明显提高，社会反映良好。本文基于齐齐哈尔医学院“三导向”人才培养模式在留学生中应用的前期基础，构建医学留学生人文素质评价模型，分析我院医学留学生人文素质教育现状。结果发现医学留学生在职业态度、价值观和沟通能力方面有优势表现，但也提示需在临床实践和各类活动中培养医学留学生的法律意识、团队精神和伦理自觉。

在2021年，国家卫生健康委等联合发布的《关于加快推进康复医疗工作发展的意见》，要求各地加强康复医疗人才培养和队伍建设及提高康复医疗服务能力。在不断扩大人才培养规模的前提下，如何提高教学质量，完善康复专业的人才培养模式，也显得尤为重要。因此，在探索康复专业教育改革的过程中，加强教学设施建设的同时，也要重视教学理念和教学模式的更新。从以教师为中心到以学生为中心的教学模式改革，不仅是我国康复专业人才培养的必然要求，更是改善学生临床学习思维，提高自身技术服务水平的重要举措。本文就目前康复专业教育现状和教学模式进行分析，列举了常见的6种教学模式，旨在完善和发展康复专业教育体系，促进各大院校康复专业的教学发展，并为其提供理论基础。

随着生殖医学领域的快速发展，对专业人才的需求日益迫切。探索和实践培养生殖医学创新人才的有效途径非常重要。针对现有教育模式中理论与实践脱节、教学内容滞后等问题，本文提出在本科培养阶段采用“器官系统为中心”的教学模式，整合多学科资源，构建立体化课程体系。通过强化基础医学与临床医学的融合，提升学生的临床思维和实践能力。利用科研训练、国际交流和虚拟仿真实验等多元化手段，激发学生的学习兴趣和科研潜能。实践证明，该培养模式能显著提高大学生的专业知识水平和实践技能，为生殖医学领域培养更多的优秀创新型人才。

本文对逆向教学法教学设计要点进行了概括梳理，重点以脂肪动员内容为例，从确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个环节详细介绍逆向教学法在生物化学与分子生物学课程教学中的应用。

目的 探讨精神病学理论课程的课堂参与度的提升方法。方法 通过287名医学生线上自评，探讨基于司法精神病学案例分析的CBL教学法对精神病学理论课程学习参与度的影响。结果 在283名有效参与调研的大学生中，86.22%的学生（244人）认为老师运用了司法精神病案例分析后，能够在一定程度上提升他们对“精神病学理论”课程的参与度。结论 该教学法在一定程度上有助于提升学生的课堂参与度，值得在今后的精神病学教学活动中进一步验证。

依据职业岗位能力、综合素质、创新思维培养要求完善课程教学方法、教学设计和教学内容，将理论与实践、课内与课外、能力培养与思政教育有机结合，设计医学检验技术专业临床生物化学检验技术课程小班化教学模式。根据医学检验技术专业小班化教学在临床生物化学检验技术课程中的应用情况，较全面地叙述小班化教学的主要内容及执行效果，剖析其优点、存在的问题和改进措施，阐明小班化教学在临床生物化学检验技术课程中的特点和应用价值。

实验教学是教育中一个不可或缺的环节，其不仅仅验证学生的书本知识，更是培养学生动手能力、思维方式和创造能力的重要环节。实验课堂是培养学生动手能力、创新精神和实施素质教育的重要课堂。故建设教学专用实验室满足实验训练要求是评价实验室建设水平的重要内容。吉林大学第一医院实验诊断学教研室通过搭建本科生课间实习、研究生科研实验、毕业生毕业实训和“临床模拟实验室”融通的实践教学平台，将“临床模拟实验室”优势转化为教学优势，旨在提高实验教学效果，从而解决高校人才培养与社会需求脱节问题。

本文以多元化教学模式在临床血液学检验课程思政教学中的应用为切入点，旨在了解现有课程思政素材和教学模式的教学效果，探索构建适合本专业课程的最佳思政教学体系。通过发放调查问卷进行统计分析，并予以教学反思，为全面落实“立德树人”根本任务，打造一流课程奠定基础。

目的 探讨融合课程思政的高级健康评估教学方案实践效果。方法 选取重庆医科大学2020级、2021级护理学专业硕士研究生为研究对象，选取临床真实案例，将思政元素融入案例，并以视频的形式展现在临床教学中，构建并实施基于课程思政的高级健康评估教学方案。调查学生对课程思政的满意度及职业认同感。结果 学生对于开展融合课程思政的高级健康评估课程内容、教学方法、考核方式满意度均有提升，且差异具有统计学意义（P＜0.05）；开展课程思政教学组的护生职业认同感明显高于未开展组（P＜0.05）。结论 融合课程思政的高级健康评估教学方案从临床视角选取思政素材，教学内容与思政元素深度融合，有助于培养具有高度职业自豪感与勇于钻研、乐于奉献的护理人才。

目的 探讨在外科学本科教学中以成果为导向的智慧教学模式下课程思政的教学效果。方法 选取2022年2月至2023年2月吉林大学第一医院进入外科学教研室的见习本科生42名，随机分为2组：传统教学组（traditional teaching model，TTM）21人、智慧教学模式（smart teaching model，STM）下以成果为导向（objective based education，OBE）（STM+OBE）教学组21人，分别采用传统教学法和基于《吉林大学第一医院课程思政典型案例库（外科版）》的教学法。以自制临床实践考核表及学生调查问卷为评估手段评价课程思政教学效果。结果 STM+OBE组的考核成绩及课程思政教学满意度均高于传统教学组。结论 基于案例库的以成果为导向的智慧教学模式可以提高外科学课程思政的教学质量。

评估课程思政成效的关键是考评。本文论证了过程性考核的方式适用于课程思政的考核，进而根据中医急诊学课程思政的特点提出可以通过多元化的方式以道德品格与职业素养为标准进行课程思政的过程性考核，并提出优化建议：制定中医急诊学课程思政的总目标与分目标作为过程性考核的标准；课程思政过程性考核形式需要多元化、多维度及多时空的结合；过程性考核需要做到定性与定量相结合，凸显中医急诊学的课程思政特色；过程性考核还应该注重与过程性评价相结合，激励教师对课程进行教学改革，促进教学质量的提升。通过完善过程性考核建立成熟的课程思政考核体系，以教促长，促进中医急诊学的课程思政教学的优化与改革。