临床药理学以药理学和临床医学为基础，重点阐述临床药物代谢动力学、药效学、药物作用机制及临床应用等内容。针对目前教学工作的局限性，本研究提出以成果导向教育理念为指导，结合雨课堂平台开展混合教学模式的改革。通过该课程改革，可以从课前、课中、课后多层面、多维度实现对教学形式的设计，做到有的放矢、提高课堂互动，引导学生变单调的被动学习为活泼的主动学习。同时，对课堂数据进行归类分析，可以及时优化教学设计，全方位地评价教学效果，为推动医药学高等院校临床药理学课程教学改革提供参考。

本团队遵循“循环系统”课程的特点，按照课程设置泰勒模型的要求，有机结合《中国本科医学教育标准》和社会主义核心价值观，深入提炼“循环系统”课程中所蕴含的职业素养、道德等德育元素，以具体案例为教学载体，在教学的各个环节中融入课程思政，旨在为器官系统整合课程及其他医学课程教学提供参考。

医学检验技术专业“临床检验基础”课程开展基于线上教学平台和虚拟仿真实验教学平台的线上教学，实践表明，目前虚拟临床基础检验实验室提供的示教视频、可交互实验操作及形态学图库可以基本满足大部分学生对实验操作和形态学的学习需求，能有效弥补“临床检验基础”课程线上教学的不足，可拓展应用于更多教学环节。

课程思政是高校教师实现立德树人根本任务的重要途径，本文通过“三提高、三互促”阐述课程思政融入皮肤性病学教学的必要性，从中华传承、名人传记、平行病例、健康中国四个方面深挖课程相关思政元素，通过多种教学维度、教学方法和社会实践将课程思政融入皮肤性病学教学中，真正通过“润物细无声”的方式实现“全程全方位育人”。

临床思维能力是临床工作人员根据患者临床相关信息确立诊断、鉴别诊断从而做出治疗决策及预后评估的思维能力。具备成熟的临床思维能力是医学生向临床医生转变的重要标志。传统实习阶段面临临床环境的随机性、信息收集的局限性、效果反馈的滞后性等问题，不能充分发挥信息化在临床教学实践环节的效能。通过构建以病例为中心的临床思维系统创新实习路径，规范病例讨论过程，学生通过临床思维训练系统可以依次进行问诊、体格检查、辅助检查、处置行为，系统能根据学生的选择进行评分，充分发挥信息化在临床教学实践环节的效能，拓展医学生临床思维的深度和广度。

目的 探讨医学研究生新生的领导力、领悟社会支持与心理健康之间的关系，为改进医学研究生的心理健康教育提供依据。方法 对中山大学附属第一医院（以下简称“我院”）2022级571名研究生新生进行学生领导力实践行为自测量表（SLPI-Self）、领悟社会支持量表和广泛性焦虑障碍量表（GAD-7）、抑郁症状群量表（PHQ-9）集体测试，并进行统计分析。结果 用GAD-7量表进行的筛查结果显示，焦虑检出人数104例，检出率为18.2%；用PHQ-9量表进行的筛查结果显示，抑郁检出人数95例，检出率为16.6%。研究生新生领导力、领悟社会支持与心理健康三者之间相互存在显著相关（P＜0.01）；领悟社会支持在研究生新生领导力对心理健康的影响中发挥部分中介作用（β＝-0.331，P＜0.001）。结论 领导力对心理健康的影响是一种积极心理品质增益机制，医学院校可以通过开设针对性强的医学生领导力教育课程，尤其是加强领导力的实践教育，从而有效提高医学研究生心理健康水平。

教材是教育的基本载体。当前，我国药学专业现有教材虽然品种繁多，但质量良莠不齐。缺少“高质量、创新性、国际化”的优秀教材。2023年，高等教育出版社启动了药学系列新形态教材及课程的建设工作，旨在打造一批将信息技术与教育教学深度融合的药学教材、数字课程，助力高校“懂医精药、善研善成”的药学人才培养，有效解决目前高校药学专业教材建设中存在的相关问题，实现教材的高质量建设和可持续发展。本文以此为例，就当前药学专业教材开发与建设进行探析，以期能为解决相关问题提供借鉴和参考。

生物化学与分子生物学实验技术是包头医学院医学专业必修基础课，也是生物医学的前沿学科，对培养卓越医学生科技创新能力非常重要。为了使学生获得最优学习效果，2016年，我们将优慕课、雨课堂及虚拟仿真实验平台等信息化工具应用到教学活动中，开展了线上与线下有机结合的混合式教学，6年的实践结果表明：混合式教学提高了学生的参与度，激发了学生对生物化学与分子生物学实验技术的学习兴趣，改善了学习态度，增强了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力。

生理学是医学基础学科，在贯彻专业知识的同时，全面推进“课程思政”建设。生理学课程通过“课程思政”一体化建设的实施，深入发掘课程中的思政元素，将其巧妙地融入课程教学的各个环节，开展“专思融合、时空组合、知行耦合”的课程思政教学体系，以期取得立德树人的效果。

人体解剖学是课程教学内容与实践结合较紧密的学科，内容体系庞杂，描述抽象。在该学科的教学中，存在学生主观能动性不高、学习效果不甚理想的问题。病例引入与OBE理念模式相结合的教学模式，以成果为导向，应用于人体解剖学教学，可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考、总结，有助于培养临床思维，令教学达到学得会、用得上的效果。

在CBE教学理念指导下，进行基于智慧教学平台的机能学实验分层教学研究，将新兴的信息化教学模式，如虚拟仿真机能学实验平台、多媒体教学、雨课堂和腾讯会议等，引入机能学实验教学课堂，进行分层教学，完成实验教学案例选择的自主权从教师到学生的转变，并实施综合性回馈评估及多元化的考核方式。让学生在有限的实验课堂上在顺利完成规范化的实验技能操的前提下，能够有更多的自主学习发展空间，培养学生的创新意识和科研能力，提高临床思维和团队合作能力。

传统的外科学教学模式已无法满足当代医学生临床思维培养的要求，在“互联网+”时代与疫情背景下，线上教学模式被广泛关注。本文拟设计依托于网络平台的外科学课程的优质线上教学模式，以学生为中心，分三阶段进行进阶式教学。课堂外学生自主学习专业知识，课堂内着重培养学生知识应用能力，这不仅可以锻炼学生的自主学习能力，提高学生在课堂中的积极性与主动性，还可以培养其临床思维能力，促进知识内化，为临床实践和培养优质医生打下基础。

机能学实验教学在高校开展已近20 年，在一定程度上整合了生理学、病理生理学、药理学的知识点，但在形态和功能、疾病和实验设计之间的融合，以及医学科研的创新思维培养方面，仍有不足与提升空间。为了适应国家对医学人才培养目标的变化，医学实验教学也需要不断地与时俱进。以疾病为基础的医学整合实验教学改革，通过提升教学目标、重构教学内容、创新教学模式和开展多维度教学评价，以疾病为导入、翻转课堂、虚拟仿真实验、开放性实验、创新性实验、急性和慢性实验的组合、双主体多维度评价等教学手段的综合运用，克服课时的限制，从整体—器官—分子的层面来验证和解析医学知识，以此为基础，在科研上做出创新，打破学科的边界，将科研创新融入教学，拓宽了医学整合实验的范畴。

作为基础医学和临床医学的桥梁学科，“病理生理学”的课程思政育人体系有助于医学生树立正确的人生观和职业价值观，内化医德信念和培养长效的科研创新能力和临床实践能力。中南大学病理生理学系经过多年探索，建立了“一个导向，三个载体，三个融入”的病理生理学课程思政育人体系，即以培养践行和弘扬社会主义核心价值观、符合全球医学教育最基本要求的“卓越医学人才”为导向，以优质教材、精品慕课、线上线下混合式课堂为载体，融入“推进健康中国建设”国家战略，融入马克思主义唯物辩证法，融入医学发展的历史与前沿，进而达到铸医魂、厚医德、强医能的课程育人目标。

为培养契合国家大健康战略的新型护理人才，必须充分发挥护理专业课程的育人功能，加强专业课程思政建设。以护理心理学课程思政教学改革为例，从推进课程思政教学建设、通过优化教学内容和丰富教学方法手段实施课堂理论教学课程思政改革、拓展课堂外思政育人渠道、改进课程考核方式等四方面，将思政育人的理念和方法贯穿教学全程，有效实现专业教学过程的德育渗透，使知识传授、能力培养与价值引领有机统一，贯彻落实高校立德树人的根本任务。

新一轮科技革命和产业革命的飞速发展，“健康中国2030”战略的实施，都给医学人才培养带来了前所未有的机遇和挑战。加强“新医科”建设，提高新时代医学人才的培养质量势在必行。创新是新医科发展的灵魂，是医学教育教学改革的生命线，创新创业复合型人才的培养对于新医科建设至关重要。本文分析新医科的内涵与特征，探究发展新医科与创新创业型人才培养的关系，探索发展新医科和培养创新创业型高层次医学人才的途径。

开发建设优质的医学专业课程的思政案例库，对提高医学专业课程思政的教学具有十分重要的意义。当前，医学专业课程思政建设中在课程建设、教师素质、顶层设计、资源构建等方面均存在诸多问题。本文就相关问题进行了简要分析，并提出了医学专业课程思政案例库的建设原则、团队组建、思政元素筛选、案例记录、审核评价和修订等对策建议，以期为医药院校医学课程思政案例库建设提供借鉴和参考。

为顺应“互联网+”时代我国对高校人才培养和教育信息化的需求，本文以新形态教材《医学免疫学》为例，从免疫学课程特点出发，探究新形态教材的建设和应用模式。本文提及的《医学免疫学》采用双语形式出版，不仅兼顾了免疫学的系统性和先进性，充分实现了免疫学基础知识与临床应用的紧密结合，还结合了配套数字课程，形成了教学内容丰富、教学手段灵活的新形态教材。

住院医师规范化培训（住培）是医学生毕业后继续教育的重要组成部分，是提高临床医师医疗水平的重要环节，眼科学作为专业性及操作性极强的学科，诊治进展日新月异，知识点及操作技能不易掌握。针对不同层级住院医师的培训需要及疾病特点制定合适的教学方法尤为重要。分层递进式教学法打破了传统的灌输式教学，强调尊重学生的个体差异，能够提高教学效果。西安交通大学第二附属医院眼科在住培实践探索中，根据相关知识技能的特点对教学和考核进行分层设计，同时以胜任力为导向对学生和带教教师进行分层，探索并实践多维度的分层递进式教学法在眼科住培工作中的应用。本文以糖尿病视网膜病变为例，对多维度分层递进式教学法在眼科住培工作中的经验加以总结，以期为教学方法改进提供新的思路。

医学高校是孕育、培养高层次医疗人才的摇篮，肩负着促进人类健康事业发展的重任。然而由于诸多原因，各医学高校发展不均衡，其资源与优势各有千秋，如何通过医学高校间的资源共享、优势互补提高医学研究生培养质量成了亟待解决的问题。本文依托广西学位与研究生教育改革课题项目，分析讨论跨高校联合培养研究生模式建立过程中的若干问题，探讨其机制可行性，以期为医学研究生教育体制改革、管理机制创新、培养质量的提高提供新的思路。

研究性教学有别于传统的教学型教学。我校在教学团队、课程建设、教材建设、教学管理、教学评价五个层面上构建的临床医学专业基础医学课程研究性教学体系，贯穿于基础医学课程的整个教学过程，为培养具有创新精神、研究能力和实践技能的医学专业人才奠定了基础，也为其他兄弟院校开展研究性教学提供了可借鉴的经验。

“新时代教育数字化”不断推进，线上教学备受推崇，甚至一些情境下成为主要教学方式。本文通过对线上教学的授课方式、授课成效等方面展开调研，旨在分析线上教学应用于口腔医学教育的利弊，并针对目前线上教学的现状和特点，提出加强师生互动交流、完善考核方案、融合多种教学模式等对策。

以临床胜任力为导向、推动基础与临床深度融合的医学教学模式是培养卓越医学人才的重要保障。病理生理学作为联系基础医学和临床医学的“桥梁学科”，不仅是推动基础与临床深度融合的重要切入点，更是医学教育发展赋予的使命担当。为了构建适合“新医科”背景下的卓越医学人才培养体系，中山大学中山医学院病理生理学教研室以“基础与临床深度融合”为切入点，探索了卓越医学人才培养的新模式：加强与临床相关科室合作，组建了基础与临床融合的教学团队，打牢基础与临床融合的根基；进一步结合病理生理学课程特点，优化课程体系建设，构建基于基础与临床深度融合的多维教学模式，即以临床胜任力为导向、以临床病例为载体、以学生团队为主体、以情景模拟为基础的多种教学形式结合的教学新模式。此模式在多年的教学实践中取得了良好成效，深受学生的喜爱，为培养卓越医学人才综合素质提供了新思路，也为“新医科”背景下的卓越医学人才培养体系的建立奠定了基础。

生物信息学是一门融合了生物学、数学、计算机科学、统计学等多学科的新兴学科，具有前沿性和实践性的特点。将生物信息学创新教育理念融入临床医学专业，有助于实现培养“医工结合的新型医科生物信息学人才”的目标，为运用交叉学科知识解决医学前沿问题的高层次医学创新人才的培养奠定基础。针对这一目标，青岛大学探索了临床医学专业生物信息学课程的教学改革实践，包括教学模式改革、教学内容优化、教学形式创新、考核方式调整等方面的创新。这些改革可为临床医学专业生物信息学课程教学提供有益的参考。

目的 探讨依托校园P2 方舱实验室的情境式实训在2023 年南京大学医学院临床医学专业本科生“病原体鉴定与免疫细胞分析技术”教学实践中的应用效果。方法 采用情境式实训的方式进行实验课程教学设计，以无记名问卷调查方式让参加本课程学习的学生填写情境式实训教学调查问卷，对5 个方面的内容进行调查分析。结果 共收到62 份有效的学生反馈调查问卷。绝大多数学生认为需对突发公共卫生事件具备充分认知；情境式实训教学效果优良，能够帮助学生理解、应用书本知识，提升综合能力；教学过程中，近70% 的学生已能够开展自主探究式学习；几乎所有学生都对教师的教学予以肯定；学生表示，此项情境式实训教学结束后，会更加注重采用健康生活方式。结论将依托校园P2 方舱实验室的情境式实训应用于“病原体鉴定与免疫细胞分析技术”课程的教学有助于提升此课程的教学效果和教育质量，引导医学生有使命地学习，培育其创新思维，增强其社会责任感。

胜任力为导向的医学教育（competency-based medical education，CBME）是近年来我国医学改革的主要发展趋势，但其在实施上存在一定的困难，本文以内分泌学科为例，基于置信职业行为（EPAs）构建了依年资分层递进、适合住院医师在内分泌科轮转期间的培训内容和考核模式，经过问卷调查询问专家意见后形成了16 项临床行为，每项内容包括对应的核心能力及其在不同阶段预期的置信等级。为确保培训和评估的有效性和准确性，本研究团队加强了对指导教师的培训，同时根据不同阶段学员的知识技能水平选择合适的教学策略和评估工具，并从学员和教师对课程的反馈来评估教学效果，提供了基于EPAs 的内分泌住院医师规范化培训内容的模板。

虚拟仿真在医学教育中的应用逐渐变得普遍。妇科急腹症虚拟仿真教学系统的构建，将多媒体和仿真技术有机融合，让学生在虚拟环境中，身临其境地完成对模拟病人的诊疗全过程，有效训练了学生的临床思维能力和医患沟通能力，最大限度节约了医学教育资源，提高了教学效率。本文详细介绍了该教学系统的模块设置、创新点及改进方向。

目的 比较以案例为导向的BOPPPS 教学和传统教学在生理学教学中的教学效果。方法 随机选取临床医学专业2 个班作为研究对象，分为对照组和教改组，对照组采用传统教学模式，教改组采用以案例为导向的BOPPPS 教学模式，最后采用期末成绩和问卷调查的方法，比较两组的教学效果。结果 结果显示，以案例为导向的BOPPPS 教学组的学生期末各项成绩均明显高于传统教学组。问卷调查结果显示，绝大部分学生对以案例为导向的BOPPPS 教学满意，认为对其提高学习效率、自主学习能力、综合分析能力等方面有很大的促进作用。结论 以案例为导向的BOPPPS 教学设计能明显提高生理学的教学质量。

医工交叉专业的人才培养突出工程学与生物医学的融合，针对该专业学生开设的“临床认知实践课程”教学目标不同于医学生，且课程时间短，因此传统的临床实践课程设置不适合这些学生，对教学工作提出了新的要求。本文对近期该课程基于眼科学的教学情况进行了初步评估，从教学目标、教学模式等各方面进行了优化教学方案的探索。针对医工交叉专业的临床认知实践课程，应明确“从临床到工程”的教学目标，优化教学模式，在有限的教学时间内为学生奠定学科基础；选择有代表性的交叉学科专题和临床案例进行深入教学与讨论，寻找临床问题与工程设计之间的思想碰撞；同时加强教学实践环节，将工程学与生物医学的理论与实践有机结合，凸显医工交叉的特色，探索出医工交叉背景下临床认知实践教学的新思路和新方法。

在新医科背景下，培养病理学跨学科复合型人才越来越受到重视。本文以中南大学基础医学院病理学系/ 湘雅医院病理科为例，探讨了基于临床案例教学（CBL）方法在病理学跨学科复合型人才培养中的应用实践。首先分析了新医科背景下病理学教育面临的挑战，然后介绍了CBL 教学法在病理学教育中的应用及其优势，接着以实际案例展示了CBL 教学法在病理学教学中的实践成果，并对CBL 教学法在病理学教育中的应用进行了反思和展望。本文旨在为病理学跨学科复合型人才培养提供有益的实践经验和理论借鉴。