医学院校肩负着举办高质量医学教育、推动“健康中国”建设的任务，青年教师作为高校教师队伍的生力军，直接关系高等教育的传承和创新。因此，重视和加强青年教师的教学能力无疑是高等医学院校面临的重要问题。应该从教学基本功、推动教学改革和融入课程思政等方面加强医学院校教师队伍建设，以全面提高青年教师的综合能力。

创建“临床思维方法与决策”课程及教学实践，旨在解决临床医学教育单一系统一贯制、缺乏多学科指导的临床思维课程问题，解决临床思维课程教学团队组成结构及教学能力资源优化及整合问题，以及临床思维培养缺乏有效的多维度评价体系及全过程管理问题。建立跨学科教育教学新模式，以提高医学生临床思维能力、临床实践能力等为目标，最终培养及提高医学生临床岗位胜任力，强化医学思政教育，提高人文职业素质水平，实施“卓越医生教育培养计划”。

加强基层教学组织建设是推动高等教育高质量发展的必然要求，虚拟教研室是信息化时代新型基层教学组织建设的重要探索。本文首先介绍了虚拟教研室建设的必要性，接着基于国家一流课程的建设基础，从新型教研形态，优质教学资源共建共享，跨校、跨地域的教学交流和培训，教学内容和教学方法的改革等方面，探索医学统计学课程虚拟教研室的建设，以期提升教师教书育人的能力，提高人才培养质量。

目的 神经解剖学是基础医学与临床医学的一门桥梁课程，对于学生掌握疾病发生机制和相关治疗方案至关重要，但因其名词多、通路繁杂、结构抽象等特点，学生往往缺少学习主动性，影响学习效果。因此，本研究旨在探索一种新的教学模式——科教融合教学模式，并比较其与传统教学模式的教学效果差异。方法 本研究主要采用经验总结、文献研究和问卷调查法，分析了传统教学模式存在的问题，建立了以知识获得及应用过程为重点的科教融合教学模式，并比较了实行前后学生学习效果、解决问题的方式、对科研的兴趣和教学满意度等方面的差异。结果 教学模式改革后，学生学习效果显著提升，解决问题的方式更为积极和多元化，对科学研究的兴趣有所增长，教学满意度显著提升。结论 科教融合教学模式能提高神经解剖学教学质量，有助于将学生培养成兼具专业知识、实践能力和创新思维能力的复合型人才。

目的 探讨“线上线下、理实一体、护患融合”教学模式在本科护理学基础课程教学中的效果。方法 选取2019级本科生为研究组，采用“线上线下、理实一体、护患融合”教学模式。2018级本科生为对照组，采用常规教学模式。从知识水平、专业情感和学习能力三方面进行比较和评价。结果 两组学生在课程成绩方面无明显差异（P＞0.05）。实验组学生的专业认同和自主学习能力评分方面均高于对照组（P＜0.05）。结论 “线上线下、理实一体、护患融合”教学模式在保障学生知识水平的基础上，可全面提升学生的能力和专业情感，学生认可和满意程度高，可推广使用，进一步提升护理教学质量，为社会输送优质护理人才。

语言学概论是我校听力与言语康复专业的专业基础课程，该课程具有“理论性强、难学难教”等特点。针对这些特点，笔者通过对“激越四段式”教学法的创新性运用，收到了良好的教学效果，该法不仅有利于学生对语言学理论知识的掌握，而且还有利于他们提高沟通能力、表达能力、思辨能力、组织领导能力，促进团队协作精神。

分子生物学是医学院校医药专业本学生必修的一门专业基础课。自新冠肺炎疫情暴发以来，笔者先后给我校西医联培班、药学专业学生及留学生的分子生物学课程采用了线上授课模式，以达到“停课不停教，停课不停学”的总体目标。现将三次线上教学实践进行总结与思考，与大家分享。

目的 以口腔修复学为例探讨口腔临床实践能力分段式教学模式的教学效果。方法 从我院2016级口腔医学本科生中随机抽取100名学生为研究对象，一组为对照组（n＝50），接受传统临床实践教学方式，不进行临床技能培训的特殊干预；另一组为对照组（n＝50），采用“分段式”口腔临床技能培训的全程干预。比较两组学生的技能培训考核成绩，并对其教学满意度进行评价。结果 研究组学生的技能培训考核成绩为85.45±1.08分，明显高于对照组学生的68.32±3.23分，两组数据具有统计学差异（P＜0.05）；研究组学生的临床教学满意度为98.00%，而对照组学生的临床教学满意度为78.00%，两组数据具有统计学差异（P＜0.05）。结论 实施口腔临床实践能力培养一体化新模式有助于学生临床实践技能水平的提高，有在口腔临床医学其他学科中推广应用的价值。

“新医科”背景下，在培养未来复合型临床医生的课程体系专业教育中融入思政教育的需求越发迫切。我们面向临床医学专业本科生，在建构主义理论指导下探索“角色式”神经病学教学模式的改革及实践，相较于“传统式”教学模式取得了更好的教学效果，实现了“新医科”背景下课程思政的要求。

思政教育与医学统计学相结合，对医学统计学的教学模式和人才培养提出了更高要求。在新冠肺炎疫情背景下，医学统计学教学与思政教育出现了新的结合点。我们深入挖掘提炼了新冠肺炎疫情背景下医学统计学教学体系中蕴含的思政元素，发展了一系列融合课程思政的医学统计学教学案例，在教授专业知识的同时，将案例蕴含的思政元素传递给学生，使大学生在接受知识传授的同时得到正确的价值引领，强调医学统计学课程的“育人”作用。

课程思政是将德育教育和人文素养教育潜移默化地与课堂教学融合，真正做到教书育人。充分发掘和利用第二课堂优势，更好服务于第一课堂，将更好地完成学生的品德塑造、德育引领，创新精神、家国情怀的思政教育。目前对于第二课堂在课程思政教学中作用的探析相对较少，本文将医学免疫学课程思政与第二课堂相融合，进一步探索课程思政导向下第二课堂建设，以期更好地实现“三全育人”，培养出责任心强、心存大爱的医学人才。

目的 了解乡村医生参加乡村全科执业助理医师资格考试的现状，分析可能存在的问题，并提出相应的政策建议。方法 2021年4—9月，通过比例抽样和分层多阶段整群抽样相结合的方法，采用自行设计调查问卷对我国4省（直辖市、自治区）58个乡镇925名乡村医生参加乡村全科执业助理医师资格考试的情况进行问卷调查。结果 本次调查中，有32%的乡村医生参加过乡村全科执业助理医师资格考试，乡村医生未参加考试的首要原因是年龄偏大；有52%的乡村医生通过了乡村全科执业助理医师资格考试，乡村医生未通过考试的主要原因是医学综合笔试难度较大；未通过乡村全科执业助理医师资格考试的人中，愿意再次参加考试的占比47.4%，愿意接受考前培训的占比64.9%。结论 乡村医生年龄偏大，学历层次偏低；乡村医生执业激励机制和考前培训制度不完善；应进一步加强乡村医生队伍建设，完善执业激励机制，为乡村医生参加乡村全科执业助理医师资格考试提供专业培训。