本文精选生动、详实的获奖案例，详细阐述作者亲历的优秀教材研发、创编、出版全过程，分享多维度、全方位铸造优秀教材的实践和体会，提出教材建设的创新思考，与同道共同探讨研究。

混合式教学已经成为国内医学院校课程建设和教学改革的重要方向。源自高校课程的慕课已经覆盖了各学科专业的核心课程和通识课程、基础课程，为国内高校开展混合式教学带来便利条件。医学院校开展混合式教学的挑战依然是教师教学理念的转变和以学生为中心的教学设计。医学课程数量多、内容庞杂，可以根据医学课程的特点将课程分为三种类型，不同类型的课程采用不同的混合式教学设计。对于混合式教学的效果及其影响因素的研究也在开展，并有了初步的结果，但需要进一步系统和深入。

目的 评价目标教学法在留学生循证医学全英文教学中的效果。方法 根据培养留学生的创证和用证能力的目标，针对性地开设了理论课和实验课。采用期中和期末考试、问卷调查和科研成果三项指标评价教学效果。结果 多数留学生对课程目标、课程内容和课程效果等内容表示肯定，89%（33/37）的留学生对本课程给予了积极的总体评价，90.2%（55/61）的留学生总成绩在80分以上，每个留学生在英文期刊上发表文章1篇以上。结论 布鲁姆目标教学法能适合留学生循证医学课程全英文教学。

目的 探讨以教学微视频结合教学平台“讨论区”互动为基础的在线教学在病理生理学教学中的应用，以评价该教学模式在疫情期间的教学效果，探索后疫情时代深化病理生理学教学改革的可行性。方法 本实验以山东第一医科大学2018级医学影像1、2班和3、4班本科生为实验组和对照组，分别开展以教学微视频结合教学平台“讨论区”互动为基础的在线教学和以直播为基础的在线教学模式。通过分析教学平台数据和问卷星APP问卷调查结果，评价学生理论知识掌握程度和综合能力提高情况。结果 与以直播为基础的在线教学模式比较，以教学微视频结合教学平台“讨论区”互动为基础的在线教学不但加深了学生对所学理论知识的理解和掌握，而且提高了其归纳总结、自主学习能力，分析、解决实际问题和临床思维能力。结论 以教学微视频结合教学平台“讨论区”互动为基础的在线教学优于以直播为基础的在线教学模式，在新冠疫情期间实现了“以学生为中心”的理念，提高了病理生理学教学质量，而且可为后疫情时代开展线上线下混合式教学奠定基础。

目的 探讨改良以团队为基础的教学（team-based learning，TBL）结合模拟教学的方法对低年级医学生早期临床思维能力培养的效果。方法 采用对照试验的方法，选择2020年秋季学期40名选课医学生为试验组，采用改良TBL结合模拟教学的方法，以2017年秋季和2018年秋季两学期选课的各40名医学生分别为对照组1和对照组2，分别已实施传统理论授课教学（lecture-based learning，LBL）和LBL结合案例为基础的教学（case-based learning，CBL），比较三组学生的急诊临床思维模拟演练成绩和问卷调查结果，根据数据类型不同分别使用单因素方差分析和χ2检验分析比较各组的教学效果。结果 试验组在初步诊断正确性方面与对照组2无显著差别，但在急诊处理决策能力、团队合作能力和模拟演练总成绩方面均高于对照组1和对照组2（P<0.05）。问卷调查结果显示，在赞同“增强团队合作意识”和“增强沟通能力”两个方面，试验组的正面评价均高于对照组1和对照组2，其差异有统计学意义（P<0.05）。试验组和对照组2在赞同“喜欢该教学方式”和“激发学习兴趣”两方面均优于对照组1（P<0.05）。结论 改良TBL结合模拟教学的方法可提高已接受过临床理论LBL后的低年级医学生的临床决策能力、团队合作能力和沟通能力，适用于医学生早期临床思维的培养，并值得逐渐应用推广。

目的 通过收集整理中国大学MOOC在线学习平台线上课程信息，分析当前医药卫生类线上课程的建设及应用情况。方法 收集截至2021年6月30日中国大学MOOC（慕课）在线学习平台医药卫生类课程信息，对课程视频数、开课次数、学习人数、课程评价数及高校学科开设数进行汇总统计。结果 截至2021年6月30日，国内76所高校在MOOC平台开设了742门医药卫生类线上课程，可以进入本次研究的有665门，视频数最多的课程是南京中医药大学开设的《中药学》，有369节；开课次数最多的是四川大学开设的《太极拳医学》，自2014年11月至2021年6月开课20次；武汉大学开设的《营养学》学习人数最多，累计有677 767人参加学习；评价数最多的课程是中南大学开设的《高等学校师生新型冠状病毒肺炎防护指引》，开课两次就拥有7 192条课程评价；累计12所高校开设的《药理学》，是各院校开设最多的线上课程；山东大学开设了62门线上课程，成为开设医药卫生类线上课程最多的高校。结论 部分院校医药卫生类线上课程的建设及应用已经发展到较高水平，但大多数高校仍需借鉴高质量线上课程建设的成功经验，加快推进信息化教学改革。

针对新冠肺炎疫情发生及后疫情期间医学影像教育过程中所遇到的问题及暴露的短板提出问题，从医学影像学及医学影像技术两个专业的教学平台建设、课程设置、授课模式、学生心理健康及网络安全等多方面进行反思，希望能为未来的医学影像教育模式改革提供一些参考，为医学影像事业培养“德高医粹”的高级专门人才，使医学影像教育真正适应社会和岗位需求。

以“糖的有氧氧化”微课设计为例，把生物化学的课程内容、医学生自身知识能力和科学精神交互融合进行微课教学设计，采用视频、图片、语音和文字等多种信息整合，进而生动形象表达教学内容，使科研情景、理论知识、知识与实践应用、思考与小结依次呈现，探讨微课设计在生物化学教学中的应用，以期让微课设计在提高生物化学教学质量中发挥积极作用。

实验诊断学教学创新以培养医学生临床胜任力为目标，搭建“互联互通”体系，通过教学方法、教学内容、教学方式、教学组织和教学评价创新，在“互联互通”体系模式下，多元化手段与信息技术深度融合于教学全程，创设沉浸式、参与式、互动式情境，实现多学科知识整合、多元化能力养成和多维度情感价值构建，最终培养主动学、会应用、有情怀、勤思考的医学人才。

实验教学是形态学教学的关键环节，为了提高形态学实验教学的水平，我们构建了形态学数字切片库，并联合应用数码互动实验室进行实验教学，极大地丰富了教学方法，增强了师生间的互动，提高了学生的学习积极性，取得了较好的实验教学效果。

目的 构建教师教学质量评价档案。方法 采用德尔菲法确定教师教学质量评价档案的组成，明确档案中教学质量综合评价得分的量化构成。结果 专家积极系数为100%，专家权威系数为0.85。评价档案组成的专家一致性系数在0.24～0.32（所有P值均<0.01），包括5种不同主体的评教信息。教学质量综合评价得分各组成权重的专家一致性系数为0.47～0.92（所有P值均<0.01），权重为校级督导评教40%，院级督导评教20%，学生评教40%。结论 本研究构建的教学质量评价档案体系有较好的实用价值，但仍需在实际应用中进一步验证和完善。

高校教师发展中心作为高校教学质量保障体系的要素，最初起源于20世纪60年代的美国，其侧重于教师教学能力的发展。20世纪90年代，美国高校教师发展中心建设进入快速发展时期，逐渐成为高等教育教学改革的重要促进机制。中国的高校教师发展中心起步虽较晚，但在教育部的推动下自2012年开始逐步发展，建立了比较成熟的高校教师发展制度。为了进一步完善高校教师发展中心的建设，本文通过文献检索对近20年国内外高校教师发展中心的整体情况进行分析，总结归纳其运行机制，比较国内外高校的教师发展中心的建设情况，并提出高校教师发展中心的建设思路，为未来高校教师发展中心的建设提供理论基础。

课程思政建设是高校落实立德树人的根本举措。“能量代谢与内环境器官系统”是中南大学临床医学八年制器官系统模块教学的一个重要组成部分，如何在该系统教学过程中深化课程思政建设，是目前亟待解决的问题。为了解决这个问题，本研究围绕国家发展需求制订相应的素质目标和能力目标，将价值引领与专业教学相融合；充分凝练隐性思政教育元素，与显性专业教学内容进行整合；并将TBL+PBL、双师课堂等新型教学方式与传统课堂教学方式深度融合，将课程思政教育贯穿整个教学实施过程，从而实现全程育人、全方位育人。这种整合教学模式深入贯彻了“以学生发展为中心”的教学理念和“价值塑造、知识传授、能力培养、智慧启迪”的人才培养思想，力求培养出具有良好政治思想素质和社会责任感，学科基础扎实，具有创新精神和创新能力的医学人才。