虚拟仿真实验教学作为一种新的实验教学模式，在基础医学的教学中发挥着重要作用，尤其在丰富教学资源、节约实验成本、突破时空限制等方面有着传统实验无法比拟的优势。包头医学院通过建设基础医学虚拟仿真实验教学平台，开展了虚拟仿真实验教学，提高了教学质量，提升了学生的学习兴趣和实践创新能力。在新型冠状病毒肺炎疫情期间，虚拟仿真实验教学平台为助力抗疫线上教学发挥了一定的资源优势，为提高课程教学效果，实现创新人才培养奠定了基础。

本文总结了标准化病人的产生，以及50多年来标准化病人在国内外的发展历程，为进一步扩大标准化病人在我国医学教育的教学、评价、研究等领域的应用提供参考。

全球化的快速发展，催生了全球健康的概念。当代医学生需要了解全球健康的核心问题和理念，提升国际视野，增强多元文化适应能力，强化为全球健康公平而努力的使命。《中国本科医学教育标准——临床医学专业（2016 版）》中也明确提出，医学院校的办学宗旨和学生的培养目标应涵盖全球健康（卫生）观念。因此，在医学院校中针对临床医学专业本科生开展全球健康相关教育应当成为医学教育改革的重要举措。本文就临床医学专业本科生开设“全球健康学”通识必修课进行了探索和实践，并对该课程的实践进行了总结和思考，从而为临床医学教育中的全球健康教育提供理论和实践基础。

思政教育与医学统计学相结合，对医学统计学的教学模式和人才培养提出了更高要求。在新冠肺炎疫情背景下，医学统计学教学与思政教育出现了新的结合点。我们深入挖掘提炼了新冠肺炎疫情背景下医学统计学教学体系中蕴含的思政元素，发展了一系列融合课程思政的医学统计学教学案例，在教授专业知识的同时，将案例蕴含的思政元素传递给学生，使大学生在接受知识传授的同时得到正确的价值引领，强调医学统计学课程的“育人”作用。

新型冠状病毒肺炎疫情给教育领域带来了巨大的挑战，全国各高校积极响应教育部“停课不停学”的要求，“线上”教学形式适时“上线”，促使教师必须打破常规教学思维。本文梳理了中国医科大学线上教学的工作历程，归纳了线上教学的具体措施，提出了推进线上教学质量的几点建议，为进一步建设和完善我国高等院校信息化教学供参考和依据。

随着中医学教育的国际交流日益频繁，中医药课程不仅需要满足我国拔尖人才培养，也应该能够适应国际文化交流的需求。“中药安全用药导论”是研究中药安全性问题发现、评估、理解与防范的一门学科。“中药安全用药导论”英文在线课程建设将以中药不良反应、药物安全警戒及中药安全合理应用为主线，同时面向国际安全用药前沿，通过知识内容与语言融合教学模式，将“中药安全用药导论”建设成为一门面向国际的英文在线课程。

分子生物学是医学院校医药专业本学生必修的一门专业基础课。自新冠肺炎疫情暴发以来，笔者先后给我校西医联培班、药学专业学生及留学生的分子生物学课程采用了线上授课模式，以达到“停课不停教，停课不停学”的总体目标。现将三次线上教学实践进行总结与思考，与大家分享。

语言学概论是我校听力与言语康复专业的专业基础课程，该课程具有“理论性强、难学难教”等特点。针对这些特点，笔者通过对“激越四段式”教学法的创新性运用，收到了良好的教学效果，该法不仅有利于学生对语言学理论知识的掌握，而且还有利于他们提高沟通能力、表达能力、思辨能力、组织领导能力，促进团队协作精神。

目的 神经解剖学是基础医学与临床医学的一门桥梁课程，对于学生掌握疾病发生机制和相关治疗方案至关重要，但因其名词多、通路繁杂、结构抽象等特点，学生往往缺少学习主动性，影响学习效果。因此，本研究旨在探索一种新的教学模式——科教融合教学模式，并比较其与传统教学模式的教学效果差异。方法 本研究主要采用经验总结、文献研究和问卷调查法，分析了传统教学模式存在的问题，建立了以知识获得及应用过程为重点的科教融合教学模式，并比较了实行前后学生学习效果、解决问题的方式、对科研的兴趣和教学满意度等方面的差异。结果 教学模式改革后，学生学习效果显著提升，解决问题的方式更为积极和多元化，对科学研究的兴趣有所增长，教学满意度显著提升。结论 科教融合教学模式能提高神经解剖学教学质量，有助于将学生培养成兼具专业知识、实践能力和创新思维能力的复合型人才。

根据新型冠状病毒肺炎疫情防控要求，北京协和医学院积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，组织教师积极开展在线教学。通过全校各部门努力，开展线上教学3周以来教学秩序稳定，保证了每节课学生的学习效果。本文从授课教师角度，以2018级护理本科生妇产科护理学教学为例，介绍了在严峻形势下开展在线教学的具体实施措施、教学效果及教学思考，为进一步推动疫情防控期间高校在线教学提供实践经验。

目的 以口腔修复学为例探讨口腔临床实践能力分段式教学模式的教学效果。方法 从我院2016级口腔医学本科生中随机抽取100名学生为研究对象，一组为对照组（n＝50），接受传统临床实践教学方式，不进行临床技能培训的特殊干预；另一组为对照组（n＝50），采用“分段式”口腔临床技能培训的全程干预。比较两组学生的技能培训考核成绩，并对其教学满意度进行评价。结果 研究组学生的技能培训考核成绩为85.45±1.08分，明显高于对照组学生的68.32±3.23分，两组数据具有统计学差异（P＜0.05）；研究组学生的临床教学满意度为98.00%，而对照组学生的临床教学满意度为78.00%，两组数据具有统计学差异（P＜0.05）。结论 实施口腔临床实践能力培养一体化新模式有助于学生临床实践技能水平的提高，有在口腔临床医学其他学科中推广应用的价值。

目的 了解乡村医生参加乡村全科执业助理医师资格考试的现状，分析可能存在的问题，并提出相应的政策建议。方法 2021年4—9月，通过比例抽样和分层多阶段整群抽样相结合的方法，采用自行设计调查问卷对我国4省（直辖市、自治区）58个乡镇925名乡村医生参加乡村全科执业助理医师资格考试的情况进行问卷调查。结果 本次调查中，有32%的乡村医生参加过乡村全科执业助理医师资格考试，乡村医生未参加考试的首要原因是年龄偏大；有52%的乡村医生通过了乡村全科执业助理医师资格考试，乡村医生未通过考试的主要原因是医学综合笔试难度较大；未通过乡村全科执业助理医师资格考试的人中，愿意再次参加考试的占比47.4%，愿意接受考前培训的占比64.9%。结论 乡村医生年龄偏大，学历层次偏低；乡村医生执业激励机制和考前培训制度不完善；应进一步加强乡村医生队伍建设，完善执业激励机制，为乡村医生参加乡村全科执业助理医师资格考试提供专业培训。

2020年，新型冠状病毒肺炎疫情在我国各地蔓延，我国医务人员担起使命，闻召而动，从全国四面八方奔赴湖北省武汉市及其他市投入到疫情防控的战斗。本文通过疫情防控战中医务人员的故事彰显出的医学职业精神，以案例和故事的方式挖掘医学职业精神的内涵，对我国医学职业精神培养予以启示。

随着信息化技术的日新月异和迅猛发展，如何利用信息技术手段全方位推进在线教学，全面启动在线学习，把突发事件对教学的影响降到最低，上海交通大学医学院通过探索和实践，选择合适的在线教学模式，实现线上教学与线下教学“实质等效”，以期为“线上线下”无缝衔接做好充分准备，确保教学质量。

“新医科”背景下，在培养未来复合型临床医生的课程体系专业教育中融入思政教育的需求越发迫切。我们面向临床医学专业本科生，在建构主义理论指导下探索“角色式”神经病学教学模式的改革及实践，相较于“传统式”教学模式取得了更好的教学效果，实现了“新医科”背景下课程思政的要求。

腰椎滑脱是脊柱外科的常见疾病，教学中虽然可以利用图和模型给学生讲解正常的脊柱解剖结构，但学生对于脊椎滑脱（尤其是腰椎滑脱）的分度还是很难真正理解，为了便于学生理解腰椎滑脱分度，我们应用“手足并用”教学法讲解腰椎滑脱，利于学生掌握腰椎滑脱的知识点，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，提高了临床教学效果。

医学知识的学习大多数是在教室里或工作中，内容涉及复杂医学技能的掌握并要求学习者在工作中要达到专业标准水平。由于安全性、成本或教学方法等原因限制，现实教学中的培训并非总是可行，因此需要其他教学方法来实现医学生对临床专业知识的掌握。将AR技术应用于医学临床及教学中，对于提高医学生的学习兴趣以及对医学知识的理解、提高初级临床医生对疾病的认识等方面有重要意义。AR技术可增强学生的学习体验感，同时支持对复杂医学知识的学习。AR技术应用于医学教学不仅是教学手段的改进，更弥补了传统教育技术的不足，可使教学效果更加突出。本文主要从AR技术在医学临床及教学应用中的优势进行阐述。

四川大学以课堂教学改革为突破口，扎实建设一流本科教育，获得了2018年国家级教学成果特等奖。本文以临床医学专业教学改革为例，介绍了医学课堂教学与学业考核改革、融合推进教学软硬件环境升级改造、强化教学激励和教师培训、开展个性化教育提升学生学习动力及拓宽医学生国际视野等方面的举措与成效，可为综合型大学培养卓越医学人才提供有益借鉴。

临床预见习作为中山大学“早期接触临床”的主要形式，经过20年的实践、探索与发展，目前已被国内多所医学院校认可与推广，具有重要的实践价值，但其在实施过程中仍存在一些问题。本文将从中山大学临床预见习这一教学活动的诞生背景、价值及现状进行文献回顾学习，结合我校医科在临床预见习实施过程中积累的相关经验，进一步分析临床预见习在医学教育实践中的存在问题与挑战并提出改善策略，以期对其未来的发展提供帮助。

目的 探讨“线上线下、理实一体、护患融合”教学模式在本科护理学基础课程教学中的效果。方法 选取2019级本科生为研究组，采用“线上线下、理实一体、护患融合”教学模式。2018级本科生为对照组，采用常规教学模式。从知识水平、专业情感和学习能力三方面进行比较和评价。结果 两组学生在课程成绩方面无明显差异（P＞0.05）。实验组学生的专业认同和自主学习能力评分方面均高于对照组（P＜0.05）。结论 “线上线下、理实一体、护患融合”教学模式在保障学生知识水平的基础上，可全面提升学生的能力和专业情感，学生认可和满意程度高，可推广使用，进一步提升护理教学质量，为社会输送优质护理人才。

基础医学教育阶段是医学生了解医学、认识疾病、并逐步树立职业道德的起点，也是塑造医学生的人生观、世界观和价值观，开展德育工作的关键时期。本文立足基础医学自身学科的特点，深入挖掘蕴含在基础医学课程中的思政元素，提升思政内涵，培养重责任、有大爱的医学人才。

课程思政是将德育教育和人文素养教育潜移默化地与课堂教学融合，真正做到教书育人。充分发掘和利用第二课堂优势，更好服务于第一课堂，将更好地完成学生的品德塑造、德育引领，创新精神、家国情怀的思政教育。目前对于第二课堂在课程思政教学中作用的探析相对较少，本文将医学免疫学课程思政与第二课堂相融合，进一步探索课程思政导向下第二课堂建设，以期更好地实现“三全育人”，培养出责任心强、心存大爱的医学人才。

医学院校肩负着举办高质量医学教育、推动“健康中国”建设的任务，青年教师作为高校教师队伍的生力军，直接关系高等教育的传承和创新。因此，重视和加强青年教师的教学能力无疑是高等医学院校面临的重要问题。应该从教学基本功、推动教学改革和融入课程思政等方面加强医学院校教师队伍建设，以全面提高青年教师的综合能力。

加强基层教学组织建设是推动高等教育高质量发展的必然要求，虚拟教研室是信息化时代新型基层教学组织建设的重要探索。本文首先介绍了虚拟教研室建设的必要性，接着基于国家一流课程的建设基础，从新型教研形态，优质教学资源共建共享，跨校、跨地域的教学交流和培训，教学内容和教学方法的改革等方面，探索医学统计学课程虚拟教研室的建设，以期提升教师教书育人的能力，提高人才培养质量。

目的 探究PBL教学法在留学生眼科学教学中实践应用的效果。方法 以温州医科大学国际教育学院2008级和2009级本科临床医学专业留学生班作为对照组，2010级和2011级本科临床医学专业留学生班作为实验组。对照组采用传统课堂教学方法，实验组采用传统课堂教学结合PBL教学模式。以考试成绩和问卷调查相结合的形式进行教学效果评价。结果 实验组学生的期末理论笔试成绩及综合成绩均优于对照组学生（P<0.05），两者差异有统计学意义。问卷调查结果显示实验组学生课堂教学评价得分及课程总体印象得分均优于对照组学生（P<0.05），差异有统计学意义。结论PBL教学法在留学生医学生眼科学的教学中，促进了留学生师生之间的交流，从而提高了教师的课堂教学效率，进而提高了留学生的学习成绩，具有良好的教学效果。

创建“临床思维方法与决策”课程及教学实践，旨在解决临床医学教育单一系统一贯制、缺乏多学科指导的临床思维课程问题，解决临床思维课程教学团队组成结构及教学能力资源优化及整合问题，以及临床思维培养缺乏有效的多维度评价体系及全过程管理问题。建立跨学科教育教学新模式，以提高医学生临床思维能力、临床实践能力等为目标，最终培养及提高医学生临床岗位胜任力，强化医学思政教育，提高人文职业素质水平，实施“卓越医生教育培养计划”。

为评估“专创融合”生理学教学改革对学生批判性思维的培养效果，以“加利福尼亚批判性思维倾向测试-中文版量表（CCTDI-CV）”作为测量工具，对中南大学生物科学专业的大三年级学生进行生理学课程学习前和课程结束后的批判性思维得分进行分析。结果显示，专创融合生理学教学改革对课程学习前、后学生的批判性思维总分及7个维度均无显著影响，但对生理学期末考试问答题成绩排名前27%的高分组学生批判性思维的“自信心”维度和后27%的低分组学生的“开放思想”维度有提升（P＜0.05），表明“专创融合”生理学教学改革在提升学生批判性思维能力方面取得了一定成效，但尚需进一步改进。

教学查房在住院医师规范化培训中起着非常重要的作用。儿童糖尿病病情进展快、预后差，因此早期诊断及规范化治疗对预后起着至关重要的作用。在儿童糖尿病的住院医师规范化培训中应用基于案例教学的教学查房模式不仅可以增强医患沟通能力及体格检查技能，还能够培养住院医师的独立思考能力，使其更加立体化地掌握疾病的临床表现、发展及预后，增加循证诊治能力。

广州医科大学对基础医学和临床医学课程进行全面整合，打破了传统教学模式学科间的界限，重构了教学体系。通过课程整合，形成“细胞、分子与疾病”“骨骼肌肉系统与皮肤”等11个课程模块，组建13个基础、临床和人文深度融合的教学团队，实施以PBL、CBL为主的教学模式。从2015年开始，我校在广州医科大学南山学院开展教学试点工作，取得了良好成效。新的教学模式有助于培养学生独立思考、自主学习、持续学习、综合分析问题、解决问题、实践、创新和沟通等方面的能力，提高学生团队协作意识，相关教改经验也逐步在其他专业推广应用。

基础医学教学是高等医学院校教学的重要组成部分，基础医学教育与临床相结合对医学生实际运用能力、科研创新思维的培养至关重要，传统案例教学作为基础医学与临床教育的桥梁，提升了学习医学基础知识的靶向性和兴趣性，但束缚了医学生个性和创新的发展。MOOC作为一种在线课程教学模式，打破了传统的教学模式，掀起了教学方法和理念的改革。在这种背景下，文章依托整合医学理念下医学基础课程的教学改革，探讨了高等医学院校在基础医学教学中MOOC教学与传统案例教学（CMT）相联合的新型教学模式，充分发挥教育信息化在整合医学教育教学中的应用，为更好地促进数字化、个性化、多元化教学提供建议和方法。