近年来，随着我国老龄化进程的加快，康复治疗学人才的培养成为我国康复医学教育中亟待解决的问题。目前，我国康复治疗学教育在人才培养方案、教学课程设置与大纲模式、办学条件与师资等方面存在明显差异，教学质量和毕业生专业素质水平不一，无法满足康复治疗师人才资源的需求，这些都严重限制了我国康复治疗专业教育的发展，如何改革康复治疗学教育模式成为康复教育面临的重要课题。本文基于岗位胜任力对培养康复治疗学人才进行了探讨，以期为我国未来康复治疗学教学的发展提供启发。

“停课不停学”作为疫情防控期间的应急之举，对医学院校而言，既是纵深发展“互联网+教育”的重大机遇，也带来了短时间内推进高质量线上教学全覆盖的挑战，对学校的线上教学组织与保障机制更是极大的考验。本文以广州医科大学在抗击新冠肺炎疫情期间的线上教学组织与保障经验为例，探讨疫情防控背景下医学院校如何更好地进行线上教学组织与保障，以期为特殊时期的线上教学组织与保障建言献策。

培养高素质来华医学人才是教育国际化进程中的重要目标和新的使命。本文以桂林医学院为例，总结分析基于“三全育人”教育理念，进行来华医学人才培养模式的探索与实践，并对地方医学院校提升来华医学人才培养质量的有效路径进行了探讨。

介入医学已成为临床诊疗的支柱技术，培养符合临床需求的介入医学人才具有必要性和紧迫性。2019年郑州大学率先在全国开设“介入医学”本科必修课，通过明确教学目标、整合师资力量、改革课程体系、优化教学条件和教学质量评估五方面进行了务实高效的工作，顺利完成教学任务，并首次提出“五位一体”介入医学特色方向本科必修课教学体系，这将有助于推进和改善未来介入医学实用性人才的培养。

目的 为了提升医学汉语教学质量，优化临床医学专业留学生的实习效果，本研究针对临床医学专业来华留学生开展以病例为基础的医学汉语实践教学，并对教学效果进行评价。方法 选取两个年级的学生作为研究对象，实验组采用以病例为基础的模拟实践场景进行汉语教学，对照组采用传统教学。教学行为完成后，两组学生进行成绩对比。结果 实验组和对照组的汉语成绩统计学分析成绩相当；实验组加入该课程后，医学汉语成绩统计学分析优于对照组（P＜0.05）。结论 情景模拟的医学汉语教学方式扩展了学生知识面，并有助于学生学以致用，可明显优化临床实习效果。

作为新的教学模式，在线教学可以突破时间和空间的限制，在现代教育中发挥重要作用。本文从课前准备、课上讲授及课后回顾介绍了北京中医药大学2020年春季“病理生理学”在线教学的流程，比较了线上与线下教学的学习成绩，并针对教学实施、教学内容选择、教学平台利用、考核方式及成绩对教学进行了总结与反思，以进一步提高“病理生理学”在线教学的教学效果。

目的 探讨高等医学院校线上教学的现状及存在的问题，为应对新冠肺炎疫情等突发事件及深化教学改革提供依据。方法 采用自制电子调查问卷，利用问卷星平台对山东省多所医学院校共计7000余名医学生进行网络问卷调查，并对问卷进行分析。结果 大部分学生对疫情下的线上教学资源和教学模式表示满意，以各校教师自行录制的SPOC视频资源为基础的教学方式取得的教学效果相对好于以直播和MOOC为基础的教学方式，但是总的教学效果不如传统课堂教学，其原因可能与教师准备不充分，学生压力过大、困难多及网络拥堵、卡顿等因素有关。结论 各高等医学院校有必要从转变教学观念和提升教学能力、优化线上教学资源和教学实施方案、培养学生综合素质和能力等方面深化医学院校教学改革。

新冠肺炎疫情下，留学生教学在线上全面展开。经过几个月的实践证明，以理论课（实验课）为核心，辐射四个教学模块——教学PPT、教学视频、课后章节作业和测验的“五环”教学模式，保证了留学生组织学与胚胎学的线上教学能够顺畅有序且高效地运行。

目的 了解疫情常态化防控背景下吉林省医药类专业学生对慕课学习的满意度。方法 本文以吉林省医药类专业学生为例，运用因子分析方法，探讨影响学生慕课学习满意度的主要因素。结果 系统服务与课程质量、课程学习的帮助和提升、教师的帮助、使用后的感知这几个因素成为影响学生对慕课学习满意度的主要因素。结论 高校为提高医药类专业学生慕课学习满意度，应不断升级系统服务水平和平台提供的课程质量，建设更为完善的约束机制，合理安排时间对学生反馈的问题进行解答，进一步完善课程考核评价，制订更为合理化且有效的激励措施，提高学生对慕课学习的积极性。

目的 后疫情时期，了解低年级医学生线上线下及混合式教学模式的现状和存在问题，为教学方式进一步优化提供参考。方法 采用问卷星网上匿名调查形式，调查分析青岛医学院1522名1～3年级医学生对线上线下及混合式教学模式的反馈意见。结果 学生对混合式教学的接受度高于单纯线上或线下模式。线上教学具有可以课程内容回放、学习不受时间地点制约等优势，但学生自律性弱、与老师沟通不便也成为学习的瓶颈。线下授课的优势在于学生的注意力更集中，与老师沟通更顺畅，可以有效弥补线上教学短板，二者融合可以取长补短。学生反应混合式教学中遇到的主要问题是不知道考试重点在哪里、课前课后耗费时间太多等。对于线上线下课时占比，学生们普遍接受的比例为：线上自主学习时间20%+线下老师授课时间80%。学生希望课堂互动时间大于15分钟，课堂分组讨论时间控制在5～15分钟。结论 线上线下混合模式总体上有利于教学，但也存在学生对教学模式变革不适应、过程性评价体系有待相应完善等问题。

口腔医学专业对临床操作技能的要求较高，然而在目前的传统教学模式下，学生的学习兴趣较低，临床技能提升缓慢，教学质量无法得到提高。近年来，基于SPOC的翻转课堂教学模式、PBL教学模式等新型教学手段，由于互联网技术的飞速发展正得到逐步推广和广泛运用。本文将基于SPOC翻转课堂的PBL混合教学模式应用于口腔医学本科生的临床技能培训中，旨在培养学生的主观能动性、学习自主性及将理论与实践相结合的能力，以探索一种有利于提高学生操作技能的教学模式，从而实现教学效果的优化。

天然药物化学是实践性很强的一门学科，实践教学在天然药物化学教学中占据着重要的地位。但由于创新性实验所占比例较低，且各个独立实验之间关联性不强、层次关联不清晰，课后学生自主实验时间受限等原因，使学生容易产生实验课主动性差、实验操作系统性弱、缺乏创新性思维等情况，不能达到最佳教学效果。针对以上情况，本院天然药物化学教学组在实践教学中积极开展教学改革，通过构建三级训练模式，增加学科交叉性实验，建立科学的实践课程考核制度等方式提高学生对实验课的兴趣，锻炼和培养学生的科研素质和创新能力，取得了很好的教学效果。

传统的教学方式已不能满足组织学与胚胎学实验课程的教学发展，近年来，显微数码互动技术迅速发展并且得到不断普及，掀起了形态学教学方式的改革。在组织学与胚胎学实验教学中使用显微数码互动系统，丰富了实验教学形式，加强了师生间交流，完善了课程考核模式，实现视屏监控和资源共享，培养学生动手能力和创新能力的同时，也提高了教师的教学水平和学生的学习效果。