基于政策文件指引、社会需求导向，坚持面向基层培养高素质医学人才的办学定位，杭州医学院将健康素养提升与全科医学基础教育相互结合，探索形成了具有“医防融合、医护结合”特色的全科医学素养教育体系。本文围绕全科医学素养提升，介绍杭州医学院全科医学素养教育的改革历程及培养方案，以期为我国医学素养教育发展提供参考。

以“始于基层，聚焦健康，关注人群”为理念，依据《中国本科医学教育标准-临床医学专业（2016版）》的要求，引入叙事医学教学实践，突出全科医学特色，构建系统化全科医学职业素养教学体系。经过5年的教学实践，5个年级共完成叙事故事1 739例、平行病历362份，出版《叙事医学-医患故事70例》。研究结果表明，叙事医学教学和实践提升了医学生的全科医学职业认同和医患共情能力。

目的 探讨线上教学采用“激越四段式”教学法的效果。方法 对2020年5—6月线上学习的医学本科生在5月采用“激越四段式”教学法，在6月采用常规授课，比较这两种教学法的效果。结果 采用“激越四段式”教学法，平均每次课点赞数和互动的消息数较多，学生的见习资格考试成绩较高，从期末到见习之前成绩下降较少（P＜0.05）。结论 “激越四段式”教学法能够增加师生互动，活跃课堂气氛，有助于学生更牢固地掌握所学的知识。

目的 评价科研思维训练课程对口腔医学“5＋3一体化”专业学生的科研创新能力的作用。方法 以南京医科大学口腔医学院2018 级“5＋3一体化”医学本科学生为研究对象，通过问卷调查、期末考核等评价方式，评价教学成效。结果 共31人接受了课程学习，并完成了相关调查问卷及课程考核。调查问卷结果显示：有90.3%的学生认为科研思维训练课程是重要的，有74.2%的学生对该课程有兴趣，同时有74.2%的学生表明经过该课程的学习，愿意主动寻找机会参加科研工作；经过课程学习，学生认为自身的科研设计能力、逻辑思维能力、批判性思维能力和创新思维能力都得到了不同程度的提升，但仍有58.1%的学生觉得阅读英文专业文献很困难，有74.2%的学生觉得进行课题设计很困难。通过期末课题设计考核，结果发现，学生基本掌握了课题设计的思路，大部分学生思路清晰，部分学生课题新颖。结论 早期开展科研思维训练，对培养口腔医学“5＋3一体化”专业学生的科研创新能力具有一定成效；通过对课程开展进行分析和总结，为其后续发展提出参考意见。

目的 开展在线教学效果调查，为后疫情时代学校制定针对性教学改进策略提供宝贵依据。方法 在线教学重要时点，即在线教学的第一个月及第三个月，组织医学生对在线教学实施情况及教学效果进行满意度调查。结果 随着时间的推移，医学生对教师的线上教学水平满意度提升，自主学习能力及职业认同感均有所提高。同时暴露出一些问题，随着在线教学持续推进，学生出现疲于应付等不良倾向；不同学制、年级在不同调查时点暴露出不同特点，表现在长学制学生学习动力不如普通学制学生，高年级学生相较于低年级学生对教学改革态度相对保守。结论 在线教学促进了教学相长，针对暴露的问题提示学校应在课程建设、师资培养、学风建设、质保体系等方面进行优化和调整，不断促进教学质量。

在目前的医学教育环境中，如何进一步提高中医眼科学专业型硕士的培养质量，培养出满足社会需求、适应社会发展的创新型人才，是亟待解决的重要课题。我院眼科组织科室年轻医生、研究生建立经典学习小组，采用TBL教学法进行中医经典教学。通过对科室参与TBL的在读专业型硕士研究生开展问卷调查，我们发现TBL教学法着力调动学生主动性，能提高学生分析和解决问题的能力、培养学生自学能力和终身学习的能力，可较好地适应当今医学教育的需求。

以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）是以学生为中心、以问题为导向的教学模式，本教研室开展儿科学PBL教学多年，教学效果显著，同时发现对于初入临床实习的低年级学生，在PBL教学中需要大量的时间收集问题、整理资料，偶有严重资料偏离，耗时长、效率低，在课堂上教师过多引导影响学生的学习积极性及参与度。针对此问题，课题组在临床医学5年制及长学制学生儿科学临床实习时开展微课＋PBL教学模式授课，借助网络平台，优化PBL教学流程，研究发现该教学模式学习目标明确，能减少课外用时，可增强学生积极性，提高参与度，提高学生综合能力。本次教学为进一步加强儿科学教学改革奠定基础。

基于民办高校学情、校情，大班授课、学时少、教师数量少等现实条件，混合式教学将线上学习、培养学生自主学习能力主要放在课后作业和实验课中进行，具体做法是：课后通过学习通发布与课堂知识重点相关的MOOC、教师录制的视频和学校数字标本馆等进行深度学习和知识拓展及应用，再加练习题巩固课堂基础知识。利用实验课小班授课，进行基于MOOC讨论题的学习，检查学生线上学习效果。经过三轮病理学教学实践证明，采用以课后混合式教学和实验课讨论及成果分享的形式，将培养自主学习贯穿于教学全程，调查显示在没有显著增加学生学习负担的情况下，提高了学习成绩，说明此教学形式可行有效。

为评估“专创融合”生理学教学改革对学生批判性思维的培养效果，以“加利福尼亚批判性思维倾向测试-中文版量表（CCTDI-CV）”作为测量工具，对中南大学生物科学专业的大三年级学生进行生理学课程学习前和课程结束后的批判性思维得分进行分析。结果显示，专创融合生理学教学改革对课程学习前、后学生的批判性思维总分及7个维度均无显著影响，但对生理学期末考试问答题成绩排名前27%的高分组学生批判性思维的“自信心”维度和后27%的低分组学生的“开放思想”维度有提升（P＜0.05），表明“专创融合”生理学教学改革在提升学生批判性思维能力方面取得了一定成效，但尚需进一步改进。

实践教学在医学生成长为医生的过程中极为重要，构建一个合理有效的实践教学体系可以提高教学效率，保障教学效果，并且能够提高教学团队的质量。标准化病人等医学模拟教学方法可以在医学实践教学体系中得到充分应用。本文介绍了吉林大学第二医院临床实践教学体系的构建及标准化病人在其中的应用。

在互联网技术高速发展之际，仅凭传统的教学模式已经不能充分满足护理学专业病理学教学的需求。为了提升中医药院校护理学专业病理学教学质量和学习效果，以学生为中心，将数字化教学平台、慕课、微课等引入教学过程，教学内容以问题、案例、情景方式导入，采用理论知识与临床疾病相结合的教学模式，为课堂教学注入了趣味性和活力，拓展了教育渠道，激发了学生学习的热情、积极性和能动性，教学效果有了明显提升。

在“大思政课”和新冠肺炎疫情防控常态化的背景下，中山大学传染病学教研室针对临床医学生进行整合课程的改革和实践，以培养岗位胜任力为导向，把思政教育融合到传染病学临床与基础的整合课程中，实施效果好，提高了传染病学教学质量，值得进一步推广。

本文以医学微生物学第二十五章“冠状病毒”为例，以“问题驱动”为主线，灵活选择和采用与教学策略相适应的信息技术工具，搭建超越时空和地域限制的“空中课堂”，培养医学生“立德树人”与提升专业素养无缝衔接。期望本教学案例为进一步推动医学院校教师信息技术应用能力的提高、提升医学生人文素养，提供借鉴和参考。