结合细胞生物学教学的现状, 我们尝试了几种教学方法的改进, 即通过增加“专家讲座”教学、组织课堂讨论与互动、引入教学动画与视频, 取得了良好的教学效果。本文将着重阐述如何将这些教学方法应用于课堂, 以探索更优化的细胞生物学教学形式。

遗传学作为高等院校生命科学及农林医等相关专业教学中的一门重要基础课程，其知识点和涉及的内容众多，知识体系的构成丰富多样。本文尝试从遗传学发展的阶段性、遗传规律认知的动态性和遗传研究策略与手段的丰富性三个方面对遗传学知识体系的构建进行探讨。这对于遗传学教学的改善及促进学科的健康有序发展具有一定的参考作用。

文章总结了华中农业大学植物学教研室为提高教学质量, 多年来形成的制度性保障措施, 如集体备课和定期教学研讨制度, 青年教师导师制和新教师试讲制度, 听课督导制度等；该课程组多年来还一直坚持教学改革, 特别是采用探究式、研讨式等多种教学方法, 开设了综合性、设计性实验, 加强实践和实验技能考核等。这些行之有效的制度和教学改革措施确保了全校的植物学教学质量, 有利于培养学生的实践创新能力。

依托“理科基地”，通过国家基础科学人才培养基金条件建设项目、科研训练项目以及教育部质量工程建设项目的实施，开展多层次的本科生科研训练，培养创新型人才。

学分制是我国高等学校教育教学改革的一项重要举措，本文旨在通过对学分制下地方高校生物技术专业基础实验课程体系的探讨，进一步优化实验课程结构，重组实验教学内容，改革教学模式，更新实验手段，创新教学方法，改革考核、考试方法，建立科学合理的评价机制，以培养学生创新思维、综合素质和创新能力为实验教学目标，从而达到提高教学质量和教学效果的目的，为地方经济社会发展培养有用的合格人才。

生物学科是科学发展的热点和前沿，生物产业已成为许多国家的战略性高新技术产业。然而我国生物产业发展相对较为滞后，生物专业人才的供需不对称，对当前高校生物专业教育提出了很大的挑战。加强专业技能训练是生物专业本科生教育过程中的重要一环，为此，我们提出了增加生物课程实验，注重人才培养中技能与动手能力的培养，建立本科生全程科研训练导师制，让学生直接参与科学研究，以及与企业联合建立大学生科研技能训练基地等对策，以提高大学生专业技能水平。

在“专业对接产业”模式下，对生物制药专业人才培养模式的进行有效构建，形成了较为完善的人才培养方案，建立了专业与行业对接的有效载体，探索了与行业高度吻合的实验技能训练模式和“以产促学”的实践教学模式，实现了专业与行业对接的人才培养模式的创新，取得了较为良好的人才培养成效，得到了专家的认可与肯定，为创新性、应用型人才培养提供了有益的启示。

研究生是新生生命科学类人才的主要来源, 培养高质量研究生对培养高素质生命科学类人才至关重要。笔者认为, 本科教学质量对研究生素质的高低起举足轻重的作用, 提高本科教学质量对培养高素质生命科学类人才的作用不可忽视；而从事本科教学工作教师的素质又在本科教学质量中起关键作用。

本文以自身生物科学专业微格教学实践经验的视角出发，根据微格教学的具体流程，从课堂上、课后入手，指出高等师范院校在微格教学实际操作中存在的不足，包括微格教学理论学习的缺失、课堂环境模拟的不真实、演示实验技能训练的缺乏、时间设置不够和缺乏课后信息反馈评价，并依次提出要重视微格教学理论的培训、课堂学生角色扮演更贴近真实、增设演示实验技能训练、加强反思、重复训练以及延长微格教学课时的改进意见，指出要以系统论的观点详细的研究微格教学过程的每个步骤，完善各个环节，更好地发挥微格教学在培养师范生教学技能上的重要作用。

双语教学是当前教学改革的重点和热点, 结合双语教学的实践, 探讨了生物化学实验双语教学的必要性、存在的问题和改进措施, 为更好地开展生物化学实验双语教学积累经验。

高等学校研究生实验课教学，存在教学力量不足和受重视程度不够的现状，影响了研究生实验技能和科研素养的提高。本文分析了目前高等学校研究生实验课教学和公共实验平台人才队伍建设的现状，阐述了北京师范大学生命科学学院将两者合理结合的策略，从而实现共赢的改革探索。

围绕高校实验教学中心的建设，结合实验中心管理运行特点，通过全面阐述该学院自身实践得出的“一个中心，两类平台，三层次教学”实验室建设新模式的内涵及意义，展示了对新时期高校实验室建设、实验教学改革和实验室管理的理解和应对措施，为高校实验室的改革发展提供借鉴与参考。

生产实习是高校人才培养方案中的一个重要教学环节，在培养学生实践能力、思想道德素质和劳动就业能力等方面具有不可替代的作用。文章论述了近5年来，武汉工程大学生物技术专业在生产实习中，以就业为导向，采用“边劳动边学习边实践”的实习新模式，培养大学生劳动与就业能力的思路、措施、效果，以期为我国高校生物专业提高大学生劳动与就业能力和实习教学质量提供参考。

长期以来，在国内主流教科书和研究论文中，有关花的属性一直存在两种描述方式：一种是“花是变态枝条”；另一种是“花是生殖器官”。花是一种客观存在，研究者应该对这种客观存在提出一个合理的描述，否则，很难想象在不合理的概念基础上能提出合理的问题，并对研究过程中的发现给出合理的解释。值得注意的是，在国内主流教科书中为什么会长期存在两种含义如此不同的描述方式呢? 这些描述来自哪里? 它们各自的合理性在哪里? 为找到这些问题的答案，作者对历史上的植物学教科书做了一点考证，发现“花是生殖器官”的描述源于19世纪末20世纪初一本在美国因写作优美轻松而被广泛采用，但在学术上是非主流的教科书。随着20世纪植物解剖学和发育生物学的发展，早在19世纪末由德国植物学家提出的“花是变态枝条”的概念已经成为当今国际植物科学领域普遍认可的概念。建议国内学界认真面对这个问题，对目前各学科、领域存在的一些彼此冲突的概念进行认真地梳理，以便我们在描述客观存在的自然现象时能使用尽可能准确的概念，起码不要在教科书中长期存在彼此不兼容的描述方式。

图片是生命科学课程教材和数字化资源建设的重要内容。如何推动我国教学资源的建设工作及提高生命教学图片的设计与开发的质量和水平，是我们面临的重要问题。本文通过对国内经典教材的分析，以案例的形式剖析了教材图片中存在的部分问题，并提出一些设计思路，希望对我国生命教学类教材和数字化教学资源的建设有所借鉴和推动。

教学工作是高等学校的主要工作，尤其省属普通高校肩负着为地方和行业输送大量适用型人才的重任，其教学质量的好坏直接影响人才培养质量，并与学校的发展密切相关。高校现有的教学管理体系机制暴露出监管滞后、效率不高、缺乏针对性等一系列问题，已不能适应高等教育快速发展的形势需要。因此，本文提出以院系管理为主的教学质量管理改革思路，强化院系内部教学质量监控，建构教学质量监督体系与保障机制，更好地发挥院系教学质量监督与管理的主动性和针对性。