教研室是学科教师开展教学研究和课程建设的基层实体教学组织，对保证高校教学质量具有重要作用。虚拟教研室是落实《中国教育现代化2035》的重要举措，是将现代信息技术与教育教学深度融合的积极探索。生物学基础实验课程虚拟教研室充分运用互联网、物联网和大数据，积极探索并确立了“创新驱动、共建共享、面向一线、重心下移、精准发力”的教学研究工作思路与工作定位，明晰了“多校联合、共建共享、协同创新、特色发展”的虚拟教研室管理理念，制定了“双十百千万”总体规划，将信息技术与课程群建设相结合，打造“智能+教育”，并取得了初步建设成效。

学校教育的核心是人才培养，课程建设是提高学校教学水平的关键。微生物学是生物科学类专业的核心基础课。本研究为了解决高校微生物学类课程重复建设、课程目标与培养目标不一致等问题，通过微生物学课程群建设与实践，提出了实践与创新并重的人才理念，根据生物科学类一流专业建设要求，以培养应用创新型现代农业生物学人才为目标，构建了学科基础课、专业核心课、实践拓展课“三层次”的微生物学课程群。采用“课程改革、教学模式、师资队伍、有效评价”等四项措施推进微生物学课程群的改革和实践。通过对我校微生物学课程群的建设，加强各课程的内在联系性和逻辑性，丰富教学模式，优化师资队伍，并强化生物科学类人才的理论体系和实践技能，满足了应用创新型生物学人才培养需求，为农林类高校生物学人才培养提供了参考。

细胞生物学课程是生命科学相关专业的专业基础课，对培养学生自主学习、主动探索和勇于创新的能力至关重要。本文针对细胞生物学课程教学中存在的问题，归纳总结了课程教学改革的具体举措，通过提升教师的信息化教学与管理能力，建立并完善了教学应用程序、动画和虚拟仿真实验等信息化教学资源，高效高质地实施线上线下相结合的教学互动，构建了“线上线下双线融合、理论和实践相结合、虚实结合”的教学模式，大幅提升了学生自主学习、主动探索和勇于创新的能力。同时，通过将知识点与思政元素深度融合，强化了课程育人。此外，建立了集素养、能力和效果于一体的“随时随地随学随考”信息化考评体系，实现了全面有效的考核。

混合式教学是新时代高等教育信息化背景下，一种有机结合在线学习和传统教学的新型教学模式。近年来，本课程组基于生物师范生的培养理念，对“植物生理学”课程开展了线上线下混合式教学模式改革。通过建设精品在线课程、改造线下课堂、扩容翻转课时、改变教学理念以及渗入课程思政，有针对性地解决了重难点不突出、课程目标达成不明确、评价单一等教学痛点问题，激发了学生学习兴趣，提高了多项素质和能力；提升了课程教学质量，获得了较好的创新效果和教学成绩。本文对此教学改革与探索进行总结，旨在为高校植物生理学及相关课程的教学改革提供实践参考。

“发酵工程”是生物工程专业的核心课程，在高素质交叉复合型工程科技人才的培养中发挥着重要作用。通过查阅文献解决技术难题是对高素质工程人才的基本要求，但传统教学模式下“发酵工程”课程对学生研读文献的能力培养不足。针对该问题，笔者设计了以“教学准备精选→教学过程精讲→教学讨论精评→教学考核精读”的“四精”法为核心的“文献精讲”线上线下混合教学板块。教学实践表明该板块有助于学生掌握阅读和分析文献的方法，有效地提升了学生文献研读能力。

高校的生物学与工程学交叉专业在本科生教学体系中容易忽视统计素养的培育，是否具备统计思维和实践能力已愈加成为影响此类专业学生深造求学和承担相关工作岗位的重要因素。本研究以应用性课程“生物制药工艺学”课堂教学为例，探索通过学生个体数据分析演示、案例研讨、文献试验解析与统计模拟训练“三步走”的养成模式，为学生毕业论文课题中的统计运用奠定一定基础，实现专业课教学与统计实践能力训练打通融合。研究结果表明，该模式在激发学生统计学习兴趣和提升统计实践能力方面能够发挥积极作用。未来可尝试该模式与更多培养策略混合使用，以期进一步提高此类专业背景学生的统计素养。

随着国家一流课程建设的逐步实施与信息技术的快速发展，教育创新理念深入人心。为促进学生专业思想的建立、知识面的拓宽、综合素质的提高以及后续创新思维的形成，迫切需要进行教学模式创新，而混合式教学与PDCA（plan-do-check-act，计划-实施-检查-处理）循环法提供了可行思路。笔者以基础生物学的课程教学为例，将混合式教学与PDCA循环管理法相结合，利用线上线下混合教学，同时整体采用PDCA循环法进行管理与自查改进。通过在线课程的建设、混合式教学模式的构建、综合评价体系的建立，基础生物学“混合式PDCA四步教学”模式基本形成。经过几轮的运行，该教学模式被运用到常规教学中，有效地延伸了教学时间与空间，拓展了教学内容的广度与深度，提升了教学质量与水平，为课程教学改革作出了应有贡献。

高校专业课程教学中融入思政教育是实现全方位育人的重要途径，以专业知识为载体的思政教育往往比单纯的思政课程更具有说服力。以“合成生物学”研究生课程为载体，在明确课程思政目标的基础上，挖掘其中的思政元素，进行教学方法改革，探索了专业课课程思政的有效路径，收获了较好的教学效果，使“合成生物学”研究生课程成为立德树人的重要阵地。

表观遗传学是遗传学的分支科学，在生命科学中取得了众多突破性研究进展，植物表观遗传学也涌现出大量前沿科研成果。植物表观遗传学知识体系庞大，学科知识点不断更新，学科交叉特征鲜明，知识框架亟待建设，授课模式亟待探索。在以“三大融合”为基础的加快构建国家急需人才培养新机制下，东北林业大学生命科学学院建立了本硕博贯通人才培养模式，针对学科特点和教学需求，进行了植物表观遗传学专业课程的科教融合式课程体系建设和教学实践，为高阶前沿型课程的建立、高质量科研型人才的培养提供参考和借鉴。

本文对北京大学植物学综合实验课程的教学改革进行分析，为本科生构建了一种依托于慕课和虚拟仿真实验资源的线上线下混合式科研型植物学实验教学新模式。线上学习阶段学生可提前学习植物学基础实验技术的原理及操作要点，线下学习阶段学生可根据兴趣方向定制实验设计方案，将实验内容与真实科研课题相结合。线上、线下、科研型教学的有机融合，使实验教学效果有效提升。教师指导、协助学生将实验计划以课题申报书形式完成，将实验报告以论文形式完成，进一步培养了学生的科研素养和实践能力。

普通生物学实验作为生物类专业重要的专业基础课程，可以培养学生的观察能力、动手能力、良好的科研思维与实验习惯，为后续的专业课学习和科研实践奠定基础。传统的教学方法虽然能够完成教学大纲课程任务，但往往忽视了学生的主动性，不利于创新人才的培养。据此，南方科技大学开发了“互联网+教育”实验教学平台，构建“以学生为中心”的线上线下混合式教学模式，并探讨“互联网+教育”实验教学平台在普通生物学实验课教学中的应用效果。研究表明，“互联网+教育”实验教学平台为学生预习、学习、复习提供便利条件，混合式教学模式突破了实验教学的时空限制，激发了学习兴趣，培养了学生的自学能力，提高了课堂实验效率和教育教学质量。

生物学是一门来源于自然实践的科学，加强生物学的教学实践是高等学校生物学专业重要的教学任务。本文提出将生物学理论教学与野外实践教学相结合的模式，从生物宏观辨识属性入手，向学生展示祖国丰富的生物多样性；从系统学、生态学、地理学、资源学四个视角，引导学生认识与理解生物的宏观属性和微观属性，辩证地思考生命的内涵，将素质教育寓于科学教育中，潜移默化、循序渐进地提高学生的科学素养。