翟中和院士领衔主编的《细胞生物学》教材从第1版开始编写至今已有30年了。其间本书不断再版，最新的第5版于2020年面世，并荣获首届全国教材建设奖高等教育类全国优秀教材一等奖。回顾30年教材建设历程，其编写思路主要有3个方面：第一是兼顾基础性与前沿性，第二是注重基本概念与实验技术，第三是力求图文并茂。希望点滴体会能够对当下教材的编写有所裨益，共同推进新时代教学改革与教材建设。

在首届全国教材建设奖评选中，由武汉大学、北京大学、复旦大学、南开大学和山东大学的多位微生物学专家共同编写的《微生物学》（第8版）获得了高等教育类全国优秀教材一等奖。这既是荣誉，又是责任，更是对60余年教材编写与传承的认可。作为该版教材主编，本文从教育担当、守正创新的角度，总结教材建设经验供同行参考。

为解决学生在细胞生物学课程学习中依赖死记硬背、缺乏深入思考的问题，同时为了提高课程的信息化建设，以及面对新冠疫情常态化的教学需求，我们建设了细胞生物学SPOC课程，并在2021年春季学期和暑期进行了两轮的教学实践。本文总结了细胞生物学SPOC课程建设和实施过程中的经验和问题。总体来说，细胞生物学SPOC课程能够提高课堂上的互动性和学生的参与度，更有利于培养学生应用知识解决问题的能力；但如何引导学生积极主动提出问题仍是今后需要解决的问题。

本课题组基于STEAM理念，在四川师范大学构建了细胞生物学“创意课堂”教学项目。该项目是由学生团队运用多种艺术形式来演绎细胞生物学知识点，经历“发布要求-组队选题-剧本创作-制作视频-作品展示”5个阶段，实现跨学科综合运用科学、技术、工程、艺术和数学能力解决实际问题。通过问卷调查和访谈对该项目的教学效果进行了分析，结果表明，该项目极大地激发了学生的学习兴趣，提升了大多数学生的多项技能，有利于师范生核心素质的培养，为STEAM教育理念的本土化实施以及STEAM师资的培训探索了新的发展方向。

美育是审美、情操、心灵教育，在培养全面发展人才中起着重要作用，而理工类高等院校“以美育人”的有效落实有赖于与专业课程的协同推进。目前，美育与专业教育的有机结合尚有不足，难以达到理想的育人效果。教师在生物工程专业的重要基础课程生物化学中引入计算机辅助绘图的教学实践，通过绘制简洁美观的生物化学图片挖掘专业课程中的美育元素，将枯燥乏味的文本内容转变为生动美观的图片，加深了学生对课程知识点的理解记忆，锻炼了学生的计算机绘图能力并提升了学生的美育素养，获得了良好效果。本文介绍了教学实施、案例和效果评价，以期为相关课程的教学改革提供参考和借鉴。

将价值引领的理念融入专业课程的课堂教学之中是培养学生综合能力的重要举措。免疫学作为一门生物学专业的基础课程，除了传授免疫学基本原理等相关专业知识外，还肩负着培养学生的科学精神、创新思维和批判意识、增强社会责任感等综合素养的重任。不同的专业课程可以从不同的角度将课程思政元素融入课程教学之中。本文以超敏反应的教学内容为例，从教学目标、教学策略与方法、教学评价、总结与展望等方面对免疫学课程综合育人的教学设计与评价进行了初步的探索与实践。

本研究在线上线下混合式教学中，开展以“选定项目，制订计划，合作探索，作品制作，展示交流，总结评价”为主线的微生物学项目式讨论课教学实践，并通过问卷调查、访谈、知识测验等方式，尝试对项目式讨论课的教学效果进行量化分析和评价。研究结果发现，项目式讨论课能在一定程度上提升学生的学习兴趣、网络信息素养、记忆与运用知识能力，在提升教学效果和学生综合素质方面能够发挥一定积极作用，但仍需教学团队根据教研数据和学生特点不断优化教学设计、进行分层指导，更好地发挥学生学习主体性，进一步提升混合式教学的课堂实效性。

践行“卓越教师培养计划”，提高教师教育水平是高等师范院校的重要责任和使命，对国家教育事业发展具有重要意义。根据东北师范大学面向公费师范生开展“卓越教师”培养的教学改革需要，“生态学”课程教学团队也针对以往课堂教学情况和“卓越教师”培养要求开展了一系列的教学改革尝试。本文针对现阶段“生态学”理论课程的改革内容和实施现状，例如课程目标、教学内容、教学方法、课程考核和教改效果等进行了总结和展望，期望能够促进高等师范院校生态学教学理念和方法的更新，提高公费师范生的培养质量，更加突出包括“核心价值观”和“终身学习能力”在内的综合素质和创新能力的培养，从而为国家培养和输送优秀的中小学教育工作者。

紧跟国家教育教学体系的建设与发展，我们于2015年探索课程体系改革，设计了“生物化学与分子生物学系列实验课程优质资源建设方案”，包括实验课程体系的设计，MOOC、SPOC、虚拟仿真实验教学项目、文献阅读资源、立体化教材、实验教学模式等的建设，构建课程优质资源和建设“金课”以系统培养和个性化提升学生的科研思维及创新能力，推进实验教学模式和方法改革。经过多年的实践，取得了良好的教学效果和示范效果，为其他高校课程改革提供了参考。

为进一步适应科学技术的飞速发展以及创新型人才培养要求，积极推进“双一流”建设背景下一流课程教学改革与实践，我校生物国家级实验教学示范中心生物化学实验课程组通过与信息技术的深度融合以及跨学科领域的渗透交叉，在虚拟仿真实验教学项目建设、基于SPOC的线上线下混合式实验教学模式构建以及自制实验教学仪器设备研制等方面进行了探索与创新，并将成果应用于生物化学实验线上线下教学之中，取得了良好的实践效果。

各高校的遗传学教学传统上分为理论课程和实验课程两部分，理论与实验分别开展教学，对概念和理论的讲授平面化，实验项目与书本脱节，缺乏理论联系实践的浸入式学习氛围。为解决此问题，本文基于对认知负荷理论和互证互补理论的认识和理解，在生物科学本科生探索将遗传学理论和实验课程作为一门综合课程，在实验室同时同地开展，在实验过程中进行理论教学，并与对照组的学习效果进行对比。连续三年的教学实践表明，互补互证教学班的遗传学理论课程和实验课程的平均成绩，比对照组传统授课模式班平均高4.5分，且优秀成绩的比例比对照组高7.7%，教学效果显著。

基因工程实验是生物学相关专业的重要实验课程之一。为了使学生系统地掌握基因工程的技术流程，培养生物科学研究型人才，本文的实验课中将零散的实验融为综合性基因克隆大实验，贯穿基因工程完整的实验流程，并结合虚拟仿真实验和论文形式的实验报告考核方式，对基因工程实验教学进行了改革探索。改革后的基因工程实验课程取得了良好的教学效果，极大地调动了学生的积极性和主动性，不仅让学生掌握了基因工程基本操作技术，也使他们感受到了实验乐趣，为今后走向社会解决工作中遇到的实际应用问题打下坚实的基础。该课程的成功也将为其他实验课的改革提供参考。

本文融合学生自评学习收益（SALG）的理念，以本科生“生物信息学”教学为例，设计了多阶段调查问卷，采用多种统计分析方法，探索了高等教育课程教学质量多阶段评估的方法。研究表明，影响学生学习收益最为关键的因素依次为学生的课堂学习满意度、学习态度、对专业知识技能的掌握程度和探究科学问题的能力等。影响教学质量最为关键的因素依次是学生学期末的学习态度、学期中专业知识技能的掌握程度和探究科学问题的能力、学习收益自评，以及先修课程专业知识水平和专业技能等。

细胞生物学实验是高等院校生物类相关专业的专业必修课程。有效提高教学质量，培养学生科学探究的综合能力，一直都是细胞生物学实验课程内容改革的目标。该实验内容从科研项目转化而来，实验选用电纺丝及3D打印材料为介质，通过标记细胞骨架及细胞核等方法，探讨生物材料对哺乳动物细胞行为的影响。教师采用线上线下混合式教学方法，鼓励学生在基础实验方案上添加自主实验设计。通过该实验的学习，学生不仅获取了对应的知识及技能点，而且通过自主实验设计、实施与结果分析，激发了学生探究兴趣，培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的科学探究综合能力。该实验难易程度适中、可操作性强，适合在不同高校细胞生物学实验教学中推广。