学科竞赛是高校创新型人才培养的重要载体和有效抓手。全国大学生生命科学竞赛（科学探究类）历经8届赛事，是目前国内最具规模和影响力的高校生命科学领域学科竞赛，在提高学生创新能力和提升人才培养质量方面发挥着积极作用。本文分析和梳理8届竞赛数据，总结成效，发现问题，提出未来竞赛发展对策和提升路径，期望为各级竞赛组织及高校人才培养提供参考，以推动学科竞赛规范有序、协调均衡、公平公正的高质量发展。

在快速发展的生物科技领域中，更新和创新植物学课程内容已成为提高教学质量和满足学生学术及职业需求的必要手段。本文探讨了在植物学课程中融入学科前沿进展的教学探索与实践，旨在提升教学质量并培养学生的科研能力和创新思维。本研究通过实施案例教学法、问题驱动学习（PBL）和翻转课堂等创新教学方法，提高了学生的课堂参与度、自主学习能力和团队合作精神。研究发现，这些方法不仅增强了学生对植物学知识的理解，而且提升了他们解决实际问题的能力。学生反馈显示，新教学方法提高了学习兴趣和课程满意度，尤其在理解复杂概念方面效果显著。尽管存在挑战，如学生难以适应新教学模式，但通过教师的有效引导和资源支持，这些问题得到了改善。未来，植物学教学应继续优化教学策略，并探索更多促进学生积极学习、培养学生创新思维的方法。

本文以东北大学研究生“高级生物化学”课程教学中的“小组PPT汇报”为例，通过课程改革，建设以学生为中心、教师指导和辅助的翻转教学模式，阐述了该模式的实施过程，包括小组组建、主题选择、PPT制作与汇报，以及评价方式等，分析了此教学模式在提升研究生自主学习能力、科研思维、团队协作和表达能力等方面的实践效果，并对实践中存在的问题进行了反思与探索，旨在为优化研究生高级生物化学教学提供有益参考。

师范生的学科核心素养是师范生毕业后从事教学工作最基本、最重要的素养，是师范生从师技能的关键环节。强化对师范生学科素养的培育，是落实立德树人根本任务的行动化、具体化。本文以微生物学课程为例，讨论如何在大学的专业核心课教学过程中培养师范生的生命观念、跨学科思维、科学探究精神与创新能力、环保意识、实践能力、社会责任感、自主学习能力等学科素养，培养师范生从师技能，以满足师范专业认证对师范生毕业的要求。

“酶学原理与酶工程”是生物工程及相关学科研究生的核心课程，该课程知识点较多，学生难以系统地理解与掌握，且近年来酶工程技术快速发展，对“酶学原理与酶工程”的教学改革势在必行。课程组对课程内容进行整合、优化，并针对不同模块、不同章节教学内容的特点，融合多元化教学方式，合理融入课程思政，培养专业基础夯实，创新应用能力强的综合性人才。

在生物工程专业人才培养过程中，传统知识讲授模式常与实践应用脱节，不能有效培养与输送新时代地方经济发展和企业所需的应用型人才。为解决此问题，本研究结合地方高校的优势，以校企协同为突破口，以培养应用型人才为目标，构建和实施了“三导师全程协同”人才培养模式，构筑了多方位校企协同育人保障机制，建设了“双师双能型”师资队伍，在人才培养质量、教师教学研究及专业建设影响力等方面取得了显著成效，以期能为其他地方高校的生物工程专业建设和发展提供借鉴和参考。

课程思政建设的核心是用好课堂教学主渠道，发挥课程育人功能，使学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。“生物化学”是生物科学（师范）专业的基础核心课程，在为师范生打牢专业基础的同时，还需发挥育人价值。本文以质性评价为主，结合多种方式，就“生物化学”课程教学对课程思政中4个维度的影响进行研究，结果表明该课程蕴含丰富的思政元素，据此开展课程思政教育成效明显，尤其体现在科学精神和职业理想等方面。由此可见，该课程思政的教学方式恰当、有效，能够落实立德树人的根本任务，达成课程目标。

“立德树人”是教育的根本，将价值引领的理念融入高等师范院校动物学课程教学以培养学生的综合能力势在必行。动物学课程作为生物学专业的基础课程，除了传授动物学的基本知识，还肩负着培养学生生命观念、科学素养、社会责任和职业素养的重任。本文以“扁形动物门”的教学为例，从学情分析、教学目标、教学策略和方法，以及教学效果评价等几个方面，对课程进行教学设计，将课程思政元素有机融入课程教学，为动物学课程综合育人模式进行有益的探索与实践。

针对高校动物学实验教学中存在的问题及新时期高校动物学实验教学面临的挑战，南开大学生物国家级实验教学示范中心动物学实验教学团队以强化动物实验技能为切入点，设计了“实验动物概述”“实验小鼠的综合实验”和“不同剂量的氨基甲酸乙酯对红耳龟的麻醉效果实验”等围绕动物实验操作的系列实验项目。实验教学包含综合性和探究性的实验内容，采用多样化的教学模式和灵活的教学方法，提高过程考核的比重，在提升学生动物实验操作技能的同时，培养其分析、解决实际问题的能力，既激发了学生的科研兴趣，又培养了科研素养、创新精神和团队合作能力，取得了良好的教学效果。

高校里学生的大型仪器操作能力培养越来越受到重视，严格科学的仪器操作培训必不可少，然而常规的培训通常采用“示范+模仿”方式，不能够达到生物类学科中复杂的大型贵重仪器的培训目标。本文以高分辨共聚焦显微镜操作培训为例，采用线上线下、理论实践多重结合方式，引入形成性评价方法贯穿整个培训过程，通过分节点考核评价-获得反馈-针对性改进的循环模式，使学生从理论知识、操作规范和操作技能全方位得到提升，实现独立自主操作的培训目标。实施期间参与培训的学生都顺利通过了培训考核评价，获得良好的效果，同时提高了培训效率。该模式为大型仪器操作能力培训提供了一种可行的培训方式。

国家重点实验室大型仪器平台是高校开展科技创新的重要保障，但在本科创新人才培养方面发挥的功能还相对薄弱。本文分析了大型仪器平台在培养本科创新人才方面存在的一些问题，探讨如何发掘大型仪器的育人功能，包括：转变传统观念，优化考核指标；立足本科生不同阶段学情，全面支撑本科教学；发掘切实可行的大型仪器实验教学内容；健全大型仪器开放运行机制，培养学生实践创新能力；临时聘用研究生为本科生指导教师，真正实现科研反哺教学；等等。本研究充分发挥大型仪器在培养学生科研素养和创新实践能力方面的功能，以期为本科生继续考研深造或从事本专业相关行业的工作奠定基础。

虚拟仿真教学软件可通过让学生身临其境地置身于虚构环境中学习，帮助学生更高效、深刻地理解生物学领域的重要知识。细胞结构的高度复杂性与动态性使得细胞生物学虚拟仿真软件研发难度很大，与其他生物学学科相比，目前细胞生物学相关的虚拟仿真软件还很少。胞吞作用是细胞内一种重要的物质运输途径，由网格蛋白、窖蛋白等多种蛋白介导或调控，能够使细胞外大分子或物质团块如细菌、死亡细胞和细胞碎片内吞进入细胞。本文以网格蛋白依赖的胞吞作用虚拟仿真软件为例，介绍了通过虚拟仿真技术构建3D仿真场景实现沉浸式教学在细胞生物学教学中的应用，以期为细胞生物学其他重点、难点教学内容及分子生物学、生物化学等相关学科的虚拟仿真课程建设提供重要的参考依据。