研究生教育作为高等教育人才培养的最高层次，与本科人才培养相衔接和贯通，是提高我国综合国力和国际竞争力的重要支撑。优秀科研团队对学生成长至关重要，而卓越的科研团队文化是优秀科研团队的精髓。本文针对目前高校科研团队建设尚存在的重成果产出和成才教育、轻文化建设和成人教育，团队凝聚力不足且研究生追求卓越、协作创新精神和奉献精神不强等问题，以华中科技大学生物技术科研团队为对象，探索卓越科研团队文化建设举措。坚持党旗领航，将立德铸魂与生物产业实践强魄相融合，培养学生家国情怀和使命担当；多措并举优化育人环境，为高层次人才发展提供保障；强化人文建设和文化聚力，为生命学科优秀研究生成长营造协同创新文化氛围。科研团队卓越文化建设成效显著，培养了一批有家国情怀的实战型生命学科高素质人才，可为国内外其他高校生物技术科研团队提供有益的参考与借鉴。

虚拟仿真实验教学作为国家级一流本科课程的重要组成部分，其建设过程应当体现“两性一度”、虚实结合、开放共享的教学理念。“利用基因工程改良棉纤维品质虚拟仿真实验教学课程”将具有自主知识产权的科研成果转化为实验教学内容，利用虚拟现实技术逼真呈现了以转基因技术培育优质棉花这一综合、复杂、长时程实验。本课程与线下实验教学相配套，线下开展短时程的单个实验技能培训，线上虚拟仿真课程培训学生长时程的技能以及系统的知识体系，并与应用对接，强化学生知识转化生产的意识，将“课堂实操—虚拟课程—生产实际”联系起来，为高质量、创新型、复合型人才的培养提供支撑。本文梳理了课程建设经验，供其他虚拟仿真课程的开发参考与借鉴。

分子生物学是生物科学类专业的核心专业课。本研究为了解决双语课程学习难度大、学生参与度低、考核评价方式单一等问题，根据生物科学类一流专业建设要求，通过分子生物学双语课程的建设与实践，以培养国际化创新型人才为目标，采用“本土教材＋英文教材的混合型渐进式教学，线下课堂＋线上课堂的沉浸式智慧型互动教学，课前＋课中＋课后全过程考核，国际化交流＋高水平师资”等措施推进分子生物学双语课程的改革与实践。通过我校分子生物学双语课程的建设，丰富了教学资源，创新了教学模式，拓展了生 物科学类人才的国际视野，强化了创新能力，提升了国际学术竞争力，满足了现代农业生物学人才培养需求，为生物学拔尖人才的培养提供了参考。

生物学拔尖创新人才培养导向下的本硕博贯通课程体系旨在培养具有广泛知识基础和深入专业领域的优秀生物学人才。这种课程体系通常将本科、硕士和博士阶段的课程紧密结合，以提供系统性的教育和培 养。然而，传统的本硕博三阶段培养的课程体系已经满足不了当前国家对拔尖创新人才培养的要求。因此，我们深入调研了国内外高水平学校关于生物学本硕博贯通课程体系的建设情况，并提出了基于“前沿学科交叉理论+全方位科研实践训练”的课程内容重构理念。这一重构理念旨在打破传统学科界限，促进不同学科领域之间的交流与合作。通过引入前沿学科交叉理论，我们将课程内容从单一学科的局限中解放出来，赋予学生更广阔的视野和更深入的思考能力。同时，让全方位科研实践训练成为课程的重要组成部分，通过项目实践、实验操作和科研探究等方式，培养学生的科学研究能力和创新意识。我们期望在本硕博一体化培养课程内容衔接紧密的基础上，进一步提高课程内容的交叉性和前沿性。

全面提高学生综合素质是深入推进“双一流”建设的核心任务和高等教育的关键目标。如何将以提高学生综合素质为导向的培养目标落实到具体的教学实践，是高校人才培养亟须解决的重要问题。江西师范 大学生命科学学院细胞生物学课程组以提高学生综合素质为导向，针对传统教学模式存在的突出问题，采用BOPPPS教学模式，开发多样化的课程资源和多元化的学习活动，融入思政元素，构建综合评价体系，形成了从教学目标、教学活动到教学考核的课程教学闭环设计，经过实践检验，取得了显著效果。该文对课程组的 教学探索与实践进行研究和反思，旨在为课程理论研究和教学实践提供参考。

为了提高细胞生物学的教学质量，本文选取河北师范大学生物技术专业2018—2021级的学生作为研究对象，依据“两性一度”课程建设要求，设计基于文献研究的PBL教学模式，分为“项目启动”“项目反馈”和“项目展示”3个环节，包含小组会议、查阅文献、墙报制作、同行评审、汇报展示和反思报告6类任务。通过对授课教师进行访谈和分析学生调查问卷发现，PBL教学不仅提高了学生的学习兴趣，还有效提升了学生分析、思考、判断和创造的高阶思维和深度学习能力，促进了学生对于基础知识的理解和掌握。

植物学实验是生物科学类或农林园艺等相关专业的一门重要基础课。植物学实验课程的有效实施，对提高学生理论知识、操作能力、创新思维和科学素养均具有促进作用。本研究利用Citespace软件，对中国知网上2000年以来我国植物学实验课程教学的相关文献进行了计量学分析，对期刊性质、年度发文量、研究热点、关键词等进行可视化分析，从多个角度探讨植物学实验课程教学的发展动态。结果表明：①“教学改革”“实践教学”“课程思政”“显微互动”“线上教学”等是主要的研究热点；②近20年来的植物学实验课程教学可以划分为4个发展阶段，即教改提速时期、数字网络时期、虚拟仿真时期和线上线下联动时期；③进一步的发展趋势将以“虚拟仿真”“显微互动”“翻转课堂”“课程思政”为热点。本研究的分析结果可为推动高校植物学实验课程教学改革提供重要参考。

“基础生物学实验”公选课面对全校各个专业的学生，其生物学背景知识不同，因此设计合理的成绩评定方法一方面可以精确检验学生的实验能力，另一方面可促进学生对基础生物学实验内容的掌握。本文 总结了武汉大学生命科学学院“基础生物学实验”课程中的22个实验内容及其11项评分标准，同时分析了2000—2021年来自于38个学院、188个专业的3116位学生的基础生物学实验课程成绩，利用单因素方差分析、皮尔逊相关及一般线性混合模型等方法检验了来自不同学院和年级学生的成绩差别。分析结果表明：①各个学院学生的课程成绩并无显著差异；②学生在一些属性相似的实验课成绩表现比较一致，比如虾、鱼和小鼠解剖实验的成绩相关性强。这说明本课程的实验设计充分排除了学生不同专业背景知识差异带来的实验成绩干扰因素，为不同专业的学生提供了公平学习生物学基本实验技能的机会。本文借助于多年的实验成绩来探索适合于公选课的成绩评定依据，并通过成绩分析结果合理调整评分依据，减少了不同专业带来的评分差异，可以为生物类通识课程改革和设计提供参考。

细胞生物学实验课开设微丝染色观察的内容对于学生深入理解微丝骨架的功能具有重要意义。目前多数高校的本科生实验对微丝的观察仅为传统考马斯亮蓝非特异性染色的形态学观察，实验教学效果不佳。 本研究基于学科交叉理念设计了结构与功能相对应的微丝染色综合性教学实验，以易获取的小鼠腹腔巨噬细胞为实验材料，利用脂多糖诱导炎症反应，进行鬼笔环肽特异性荧光染色，观察致炎反应后微丝的形态变化，分析微丝肌动蛋白聚合和解聚对炎症发生的影响。该实验设计将静态的细胞形态观察验证性实验升级为观察与分析炎症反应下微丝动态重排与细胞骨架形态变化过程的综合性实验，旨在提高学生自主学习及科研实验技能，帮助学生深入理解微丝及细胞骨架的重要作用，同时结合免疫学中巨噬细胞相关知识实现跨学科的交叉融合，达到了丰富学生学习视角和提升学生综合能力的教学效果。

随着生物经济快速发展，我国生物医药创新型人才急剧短缺，目前高校的人才培养模式难以满足生物医药产业发展需求。大连理工大学生物工程学院细胞工程实验教研组为了培养服务现代生物医药产业的生 物工程人才，根据“新工科”要求，实践“四平台-三创新-双导师-一项目”产教融合人才培养模式，扩展本科教学平台，共享企业平台、科研平台以及智慧平台，以学生为中心从新内容、新模式、新思政入手，在学校导师和企业导师共同指导下，自主设计并完成一个生物制品生产项目，提升学生工程实践能力，助力“双创型”生物制造战略性新兴产业领军人才培养。

课程思政建设是在高校专业课教学中践行立德树人根本理念的重要途径。实验教学是生命科学专业教学的重要组成部分，在生物学实验教学中开展课程思政建设，是全面实现生命科学专业立德树人的保证。动物细胞工程实验是应用细胞生物学和分子生物学原理与方法，人工改造动物细胞的遗传特性，以获得具有目标性状的细胞系或生物体的实验教学，也是高等院校生物学本科专业实验教学的核心课程之一。在动物细胞工程实验教学过程中，深入挖掘课程思政元素，开展“知识传授、能力培养、价值引领”三位一体的教学改革，有助于全面提升本科人才培养质量。

“园产品贮藏技术”是教育部为“一村一名大学生计划”园艺专业开设的专业课程，技术性、应用性强，注重理论联系实际，教学大纲要求尽可能安排组织实验教学来加强学生对实际生产的了解，促进理论知识在实际生产中的应用。基于此，本文探索有意义学习理论在该课程实验教学中的运用，创新实验教学手段，改变传统的教师全程主导实验进程的教学模式，转换为学生主导，让学生参与实验前准备、实验设计、实验操作和实验结果分析的全过程，激发学生实验课学习的主动性和创造性，提高学生的动手操作能力及分析解 决实际农业生产问题的能力。