野外实践是生态学专业本科人才培养的重要环节，目前生态学专业的野外实践教学存在效率不高、综合性不强等问题。山东大学教学团队以培养新时代高阶性、创新性、综合性生态学人才为目标，在过去10年中对生态学本科专业野外实践教学进行了思考、改革和探索。本文分析了生态学专业野外实践的3个特点：实践内容应兼顾基础性和专业性，实践安排应体现高效性和创新性，实践考核应注重综合性和研究性，介绍了在实践基地选择、调查样方设置、实践内容安排、思政元素挖掘、考核方式优化等方面的探索，形成了“问题分析—模式探索—效果评估—反馈调整”的动态优化框架。本研究探索形成的生态学专业野外实践教学模式具有针对性强、灵活性高、学生互动性强、满意度高等特点，有望为其他高校的生态学人才培养提供借鉴和参考。

生物学野外实习是高等学校生物科学类专业的一门专业基础必修课，是拔尖人才创新能力培养的重要环节。近年来，南京农业大学以提升科研综合素质为重点，改革野外实习内容、教学方法和考核方式，精简传统认知实习，增加科研式实习挑战度，采用多样化考核方式，构建综合知识技能学习与专题科研训练项目相结合的生物学野外综合实习体系，培养学生的学科兴趣、科学思维、创新能力和团队精神，提高了该课程的教学质量，取得了良好的教学效果。本文对实习内容、教学方法和考核方式等方面进行了归纳总结，以期为进一步提高实习实践教学质量、推动拔尖人才成长提供理论参考和实践支撑。

植物标本作为植物学教学的核心媒介，其功能应从传统辅助认知工具向多维教学载体拓展。本文基于武汉大学教学实践，提出标本教学功能的四维重构路径：通过标本制备前移破解理论教学与植物物候的时空矛盾；构建“标本大赛—实习骨干”衔接机制，有效缓解实习教学中的师资压力；创新团队分工与考核体系，实现协作效率提升约30%；开发标本的“情感链接”属性，构建“采集—认证—传承”闭环，增强学生之间、师生之间及学生与学科之间的情感纽带。教学实践证实，标本在承载科学属性的同时，其教育价值延伸至团队协作训练、生态意识培育及学术传承等维度，有效增强学生的学科认同感，为新时代植物学课程教学改革提供了融合科学教育与人文教育的实践范式。

高校植物学科创新创业教育存在着教育体系不完善、学生意识不足、科研项目代替创新创业教育、科学研究和社会实践结合不紧密等问题。本研究认为，应当以社会需求为起点，把社会需求和研究中的科学问题相结合，再从创新性地解决科学问题入手，推动创新创业教育，最后以成功创业的实际回馈社会和满足社会需求，同时创造新的学科创新方向，从而形成“社会需求”“学科创新”和“创业”三驱动的高校创新创业教育完整回路。

新农科背景下，林业高等院校的人才培养目标发生了重大变化，高等林业教育正在向培养复合型、应用与学术结合的创新型人才方向快速转变，这要求硕士研究生课程应具备适应林业人才培养要求的教学模式。“最新分子生物学原理与技术”是生物学一级学科二级学科方向的特色课程，深化课程教学改革既是新农科建设人才培养的需求，又是课程自身发展的需要。因此，课程通过教学内容系统化结合模块化、教学模式综合化、更新并深化课程考核方式等多方面改革实践，综合问题导向式教学、科教融合、翻转课堂式文献讲座及课程考评多元化，培养了硕士生自主学习能力、团队合作精神和科研创新思维。实践证明，课程改革后课堂教学效果和课程教学质量良好，教师的教学水平和科研业务能力也得到了明显提升。

为解决生物科学师范生在生物化学的学习中师德培养融入不够、落实学科核心素养能力不足、基础理论课程抽象复杂等问题，在教学中通过构建“一四二三”课程教学模式，以学生为中心，以课程思政为引领，确定课程目标，从知识传授维度、能力提升维度、品格锤炼维度、创新实践维度，“四维一体”重构教学内容，通过线上线下两个课堂，多维度融合教学资源，加强学科核心素养培养，通过“三化评价”对课程目标进行有效评价。实践表明，该模式有效提升了学生的知识内化效果、高阶生物化学研究创新能力及综合专业素养，为师范类专业课程教学改革提供了可借鉴的范式。

为探究我国高校在生物化学双语教学改革方面的研究成果和现状，梳理存在的问题，研判发展趋势，本研究以近20年在CNKI数据库中收录的全部关于生物化学双语教学的中文文献为依据，对文献的年度发文量变化、主题词及其变化趋势等多方面数据进行分类、归纳、统计分析，以更直观的图、表等形式展现我国高校生物化学双语课程教学的研究现状，展示生物化学双语教学改革的方向和发展趋势，为进一步挖掘生物化学教学新模式提供更多思路。

细胞分化是生命科学研究的基本问题之一。在植物细胞分化研究中常用的维管细胞诱导培养系统操作便捷，分化表型明显，易于重复且分化过程可控。基于科研团队研究的成熟技术方案，将这一细胞分化实验体系引入本科生细胞生物学实验课程，构建了“科研-教学”协同的教学模式。教学实践表明，该体系通过可视化分化过程强化了学生对细胞全能性、分化机制等核心概念的理解，同时在显微观察、无菌操作、数据处理等实验技能训练中提升了学生的实践能力。实验的拓展空间大，激发了学生的主动性；实验教学与科研实践紧密联系，双向互动，实现了教学和科研相互促进。

北京师范大学生命科学学院针对生物专业本科生开设“分子生物学实验”线下课程已有近30年的历史。该课程以基因为主线，围绕分子生物学和基因工程中目的基因克隆及其应用来设计课程体系。与线下课程同名同步开设的线上课程（爱课程网，即中国大学慕课）获评2023年国家级一流线上本科课程。本文着重介绍了在当前大数据时代背景下，将生物信息学技术融合到分子生物学实验的教学改革探索，主要包括利用生物学数据库、软件及在线工具进行PCR实验的引物设计、阳性重组子测序后的序列比对等。这些教改措施促进了学科交叉，开拓了学生的思维，对于形成完善的人才培养模式提供了经验。此举也增强了学生对分子生物学知识的理解，培养了生物信息学技术的相关知识与操作技能，对于教学质量的提高起着重要的作用。

随着人工智能技术的发展和生物大数据的不断积累，物种识别与记录软件在动物学野外实习课程中扮演了辅助教学的重要角色。借助图像识别和机器学习技术，这些软件帮助学生有效识别和记录观察到的物种，增强了学生的即时体验和互动性，并激发了自主学习的兴趣。本文论证了物种识别与记录软件在动物学野外实习中的有效性、可行性及局限性，并据此设计了相应的教学方法及教学流程。最后介绍这一教学模式在其他类群和课题教学中的推广方式，总结了物种识别与记录软件在生物野外实践教学中的重要意义。

“食用菌栽培学实验”课程具有很强的实践性和应用性，在生物类创新人才培养中起着重要作用。根据当前我校生物技术专业“食用菌栽培学实验”教学中存在的一系列问题，在“以学生为中心、成果为导向”的OBE理念指导下，建立了混合式教学创新体系，改革了教学方法、内容、考核和评价方式等，并考查了教改模式对提高教学质量、培养创新型高素质人才的促进作用。经过两年持续教改实践，“食用菌栽培学实验”的教学效果显著提升，学生在学习兴趣、自主实验能力及创新思维能力等方面也得到显著提升，可为其他实验课程的教学实施提供参考。

随着生命科学的快速发展，社会对该领域专业人才在实践能力与综合素质方面的要求不断提升，传统教学模式在培养学生综合实践能力方面有所不足，强化实践教学的重要性愈发突出。基于文献研究、经验借鉴与实践探索，本研究针对生命科学本科生构建了以实践教学为核心的培养与管理模式，并通过效果评估与实践应用进行系统验证。主要改革举措包括：修订本科人才培养方案，提升实践课程比重，系统优化实践教学路径；依托多元化实践平台促进学生综合能力发展，积极鼓励并支持学生参与各类学科竞赛；同时，建立长效机制，通过持续优化课程体系、稳定实习实训基地合作、构建学生实践能力评价体系来保障改革效果。研究结果显示，该模式在提升学生实践能力和创新意识方面成效显著，但仍存在实践项目应用价值不足、导师指导深度与广度有待加强、评价体系不够完善等问题。为进一步完善教学模式，应强化实践项目与行业应用的紧密衔接，不断提升导师队伍建设水平，并进一步细化和完善学生实践能力评价体系，从而培养更具专业素养和实践能力的生命科学人才。