实践教学是高校人才培养中的薄弱环节，本文针对如何建设一流的实践育人体系，显著提升实践育人成效的问题，总结了我院近十年在实践教学资源、教学内容、教学方式、师资和制度等方面开展的改革探索。为夯实一流人才培养“地基”，弥补人才实践能力及综合素质培养上的不足，我院开展了以全面提升学生创新实践能力为核心的教学体系改革。通过整合和扩建平台资源、改革实践教学内容和方式、建设和扩充师资队伍、健全制度规范和强化社会实践，以及在实践过程中全方位融入思政元素等多种举措，建立了符合时代发展和社会需求的多层次、全方位、系统性的实践育人体系。通过基础实验、野外实习、生产实训、科研训练和公益性社会实践等多个环节，全面提升学生的实践创新能力，培养了一批优秀的生命科学领域拔尖人才，符合“双一流”建设方案中国家对优秀人才培养的要求。

广东省一流本科课程“科研素养与伦理规范”坚持以学生为中心，持续优化培养模式和课程体系，增设课程思政、创新创业内容，形成了由课程思政、理论教学为主导的第一课堂，实验教学、创新竞赛为主导的第二课堂，以及虚拟仿真实验、线上慕课为助力的第三课堂的协同育人模式，达到“思-教-创一体”培养，使学生成为政治素养高、专业水平高、创新能力强的生物学拔尖创新人才。

本文在对北京理工大学生物技术专业特色人才培养进行学理分析的基础上，论述了凸显空间生命科学与生物技术制药双目标的特色办学思路与实践，具体措施包括：完善培养体系；科教育人，夯实理论与实践的统一；产学互通，筑牢务实精神；中外兼修，协同并育，培养创新潜力；在各培养环节有机融入思政元素。实践结果表明，学生整体素质显著提高，核心竞争力明显增强。本文最后对新教育背景下的生命科学类各专业的发展趋势进行了讨论。

跨膜离子运输是植物生理学的核心教学内容，其复杂性与多学科交叉特性对传统教学模式提出了挑战。本文聚焦基于OnGuard计算生物学平台的教学范式重构，系统探讨如何通过多维可视化、虚拟实验及全要素整合策略，破解学生在离子稳态原理内化、分子机制具象化及系统生物学思维构建中的认知障碍。OnGuard模型通过动态模拟保卫细胞离子调控网络，将“渗透溶质浓度-细胞膨胀压-气孔开度”的定量关系转化为可视化操作界面，实现了从分子动力学到生态功能的跨尺度认知整合。教学实践中，“理论讲授—模型推演—实验验证”三段式教学模式有效提升了学生对离子运输协同机制的理解，显著增强了学生的科学探究能力与科研产出。本研究进一步推动教学场景向沉浸式和探究式转型，为培养兼具理论深度与实践创新能力的复合型人才提供了有力支持。

细胞生物学是生命科学的重要基石，也是前沿学科。细胞生物学课程是生物科学类专业的核心基础课程，也是连接后续课程的纽带。针对课程教学中存在的“基础前沿融合不够，教材滞后筑壁垒”“结构微观机理抽象，被动学习致虚核”“学科前沿交叉融合，实践受限锢思维”三个痛点问题，通过“破壁—固核—拓思”三级联动的教学改革，实现了从知识传递到思维赋能的跃升。首先，构建了“基础理论-前沿技术-学科应用”三位一体的知识体系，实现“基础理论模块化+前沿案例思政化”双轨破壁。其次，以动态可视化技术为认知桥梁、数智平台为诊断中枢、虚实实验为实践载体，建立了课前任务驱动、课中框架建立、课后拓展延伸的闭环体系，实现“可视化数智赋能+混合式虚实联动”双驱固核。再次，通过建立“问题导学—前沿探究—科研项目实践—科创比赛”递进式拓思环节，实现“问题导学探前沿+项目实践赛科创”双阶拓思，提升了学生的科研思维创新能力。最后，通过“内容多样化+主体多元化+考核数字化”三维助评体系，全面评价了学生的素养、能力和课程学习效果。

本文系统探讨人工智能（artificial intelligence，AI）技术驱动下分子生物学教学模式的新路径，以新一代智能信息分析平台DeepSeek为核心，前瞻性分析其在解决学科教学痛点中的独特优势。聚焦分子生物学课程体系，从抽象机制可视化、跨学科知识整合、虚拟实验资源拓展等维度，提出AI赋能的潜在教学优化路径。本研究为人工智能与分子生物学教育的深度融合提供理论框架，并针对技术稳定性、伦理规范等挑战提出未来研究方向，以期为构建智能化、动态化的分子生物学教学范式提供参考。

课程思政建设是新时代高校践行立德树人核心使命的战略性部署，思政教育与专业课程的深度融合是当前高等教育体系的关键性革新内容。当今生态环境保护日益受到重视，草地恢复生态学作为生态学与草学专业的核心课程，肩负着培育学生生态环保意识与社会责任感的重要使命。本文立足于高校思政教育的必要性，深入剖析草地恢复生态学的特色思政融入点，系统构建以课程思政育人为导向的新型教学模式和效果评估体系。旨在引导学生树立生态文明观、大食物观和可持续发展观，实现专业知识传授与价值引领的有机统一，为探索专业教育与思政教育深度融合的路径提供有益参考。

实验教学资源作为高校教育体系的关键组成部分，是支持高校实验课程教学内容创新与教学方式发展的重要保障之一。“分子生物学实验”课程组依据对多年来课程教学情况的丰富积累和深入剖析，经过不断的探索与实践，建设了包含教学视频、数字课程、虚拟仿真实验、自制实验教学设备等多层次、多元化的实验教学资源，紧密贴合新时代实验教学需求，从而在教学内容和教学模式上与时俱进。近年来，这些教学资源已在不同专业、不同类型的实验教学，以及不同需求的专业技能培训中得到了广泛应用，并取得了良好的建设成果和实践效果，不仅显著提升了师生专业能力与实验教学质量，还为高校一流课程建设与更广泛的社会服务提供了思路与参考。

高校实验室作为科研与教学的主要平台，实验安全是保障人才培养的重要前提，但传统实验室安全教育存在形式单一、实践不足等问题。本文以“微生物学实验”课程为例，探讨沉浸式虚拟仿真技术在生物实验室安全教育中的应用，通过创设“微生物学实验”安全教育虚拟教学环境，设计了防护准备、安全设施及事故处理三大模块。学生通过角色扮演完成虚拟任务，强化安全操作与应急技能。效果评估显示，92%以上学生正确掌握安全知识，97%认可虚拟仿真技术的实用性。根据研究结果，虚拟仿真技术能有效弥补传统教学“重理论轻实践”的不足，提升学生安全素养与实操能力。

本研究以新时代农林人才培养需求为导向，围绕“知识—能力—素质—创新”主线，构建植物细胞工程模块化、项目制、分层次的实验教学体系，课程采取“助、导、创”递进式教学策略，融合探究性实验设计和基于BOPPPS模型的模块化教学模式，充分发挥学生主体作用，突出能力导向与个性化发展。实践结果表明，该体系有效提升了学生的学习兴趣、实验技能与科研素养，显著增强了创新意识和实践能力。研究成果为植物细胞工程实验教学改革提供了新思路，对推动实验课程高阶性、创新性建设及高素质农林人才培养具有重要参考价值。

染色质是真核生物遗传物质的主要载体，在遗传信息的传递及基因表达调控等关键生物过程中发挥着至关重要的作用。然而，在遗传学教学中，染色质的动态结构与功能的理论知识较为抽象，且在实验设计中缺乏染色质动态变化的深入探讨，导致学生对染色质结构的动态性及表观遗传机制的理解不足。近年来的研究发现，核小体作为染色质最基本的单位，其位置和排布方式会影响微球菌核酸酶（micrococcal nuclease，MNase）对核小体的消化效率。本文以“微球菌核酸酶消化法测定核小体动态”为例，引入组蛋白ADP-核糖基化这一表观遗传修饰，进一步探究表观遗传机制与染色质动态结构之间的关系。通过这一研究，本文不仅展示了表观遗传机制与染色质动态分析的具体实验设计和实践操作，还为遗传学实验中染色质结构与功能的理论教学提供了更直观、更易理解的案例，旨在为生物学实验教学改革提供有益的参考。

微生物绘画艺术大赛融合科学与艺术，促进了参赛学生在理论学习、科研素养和综合素质方面的提升。本文结合笔者的参赛经历，全面探讨了在学生视角下微生物绘画比赛在“以赛促学、以赛促研、以赛促育”三方面的积极作用，并为相关教学实践提供参考。通过参赛，学生在实践先行的情况下，对微生物学知识形成了直观认识，掌握了实验操作技能，激发了理论学习兴趣，并培养了自主学习和问题探索能力。参赛过程涉及主题与实验设计、微生物筛选与培养、工具优化与绘画创作等环节，使学生获得了科研训练的实践经验，提高了科学思维、创新能力、正向心态及团队协作意识。同时，比赛还承载着思政教育意义，有助于提升学生的文化素养和审美能力，进而塑造正确价值观念，增强社会责任意识。