虚拟教研室是信息化时代的新型基层教学组织，也是教育教学数字化转型的重要载体，对全面提高教师教学水平、促进学生创新能力的培养具有重要的推动作用。本文根据教育部首批“生物学基础实验课程虚拟教研室”细胞生物学实验的课程教研活动及课程建设情况，分析并总结了全国高校细胞生物学实验课程建设现状，探讨了课程建设存在的共性问题、经验与对策，并对课程未来的建设和发展思路进行了展望。

课程美育是一种教育理念和实践，通过构筑美育与专业课程的融汇体系，实现以美育人、以专业素养和人文素养培根铸魂。本文介绍了中山大学面向本科新生的公共平台课程“大学生物实验”教学中的SCOPE课程美育方式。这种方式旨在突出美育在整体人格发展中的重要意义，阐述生物美育对提高高校新生的审美能力，帮助新生深刻理解生命、欣赏生命并爱护生命的重要作用。

通识教育是高校人才培养计划的重要组成部分，对于培养具备综合素养的复合型人才具有重要意义。为增强学生的生命科学素养，同济大学生命科学实验教学中心面向全校本科生开设了通识课“微观生物世界”，同时积极进行教学改革探索与实践。课程建设过程中，充分平衡学科知识点难度，设置由浅入深、循序渐进的实验项目以及拓展性的理论知识，采用理论与实践相结合、虚拟实验与实体实验相融合、小班化、多维度教学模式，构建了重过程、重能力的多元评价体系，旨在拓展本科生的生命科学相关知识储备，增强学生关爱生命、关爱自然的意识，提升学生学科交叉融合应用的能力。课程取得了显著的教学效果，可为理工科通识课程的建设提供借鉴。

当代高校学生的学业、就业等多方面竞争压力日益加剧，心理、生理健康问题频发。本文从时代与青年需求等视角探讨高校生命教育的应有所为与何以可为，并以南京大学通识课程“生命的奥秘”为例，阐述如何利用学科交叉的优势，构建科学完整的生命教育课程体系，健全生命教育多元研究机制，推动国内高校生命教育的发展。

分子生物学是从分子水平研究生物大分子的结构与功能、诠释生命过程及其本质的学科，为生命科学专业的核心课程。在“两性一度”的“金课”标准指导下，本课程建设以国家双语示范课程为入口，通过构建“以学生为中心”的多元化教学模式唤醒学生的学习热情，促进知识的内化；通过加强知识体系整体设计、强化科研反哺教学等手段，加强价值引领，锻炼学生的高阶思维能力；利用“评价-反馈-改进”的闭环推动教学的持续改革、创新和实践，有效提升课堂教学效能，推进解决复杂问题的研究型人才培养，加强学生以现代化媒体网络资源、国际化视野了解学科发展的能力培养，达到综合育人的目标。

作为高校生物科学和农学等专业的核心课程，植物学的教学面临着课程改革和课时压缩带来的双重挑战。本文探讨了基于大概念教学理念的植物学教学法，旨在解决传统教学中出现的问题，促进学生以植物学家的视角学习植物学，实现深层次的认知构建。与传统植物学教学方法相比，大概念植物教学法在教学思维上体现了“先整体后局部”的哲学思维；在教学目标上致力于培养学生的“植物学家思维”；在教学方法上，则运用思维导图、真实情境创设和讲座式教学等多种方法。综合来看，大概念教学法能帮助学生少而精地学习植物学核心知识，构建完整的植物学知识体系，培养植物学核心素养。

生态文明建设是关系中华民族永续发展的千年大计。高校作为生态学科人才培养、科研创新最前沿的主阵地，在传授学生全球气候变化应对和区域生态环境治理等领域的理论技术和工程实践知识中发挥着重要作用。本文系统梳理了当前西北工业大学生态系统生态学课程教育教学中存在的问题，剖析了教学内容、教学理念和考核方式的实现路径，采用线上线下融合式教学策略提升教学质量。据此，提出了“课堂学习—线上微课—实验技能—野外实习—国际化”的生态系统生态学课程教育教学体系，旨在为新时代我国高校生态学科相关课程教育教学改革和人才培养质量提升提供有益参考。

随着生物技术的快速发展和产业投入的不断加强，生物经济已成为推动高质量发展的强劲动力。理论扎实、实践能力强的高素质生物工程人才是支撑产业健康发展的重要基础。生物分离工程课程融合学科基础理论和产业技术前沿，具有实践性较强的特点。大连理工大学生物工程学院面向行业需求，着力加强生物工程专业研究生生物分离工程核心课程建设，从教学内容设计、课程资源整合、思政元素挖掘等方面对课程进行了教学改革。教学实践表明，多元的教学资源以及与实践深度融合的课程模式可有效加强学生的自主学习效果，提高专业认知水平和工程实践能力。

实验教学是培养学生实践创新能力的重要环节。在生物化学实验教学中，我们以学生为中心，在验证型实验基础上，结合教师科研项目与大学生创新创业项目，将实验教学与科学研究有机融合，通过自主设计型实验项目的开展、线上线下相结合、优化评价体系等举措，着力培养学生的创新意识、自主学习和实践创新能力。同时通过改革探索，教学效果显著提升。

本文立足“双万计划”，对标国家级一流课程“两性一度”总要求，完善知识、能力、素质三大教学目标，运用线上线下混合教学模式，通过重构课程内容、注重教材建设、创建优质慕课和数字课程、健全课程思政体系，为真正落实以学生发展为中心、构建批判性思维、提高解决复杂问题的能力、培养创新精神提供了有效的方法和路径，以期为一流实验课程建设提供一定的经验借鉴和参考。

植物学实验是植物学课程教学中的重要组成部分，不仅有助于学生对理论知识的理解和巩固，而且能够培养学生的自主探究与创新能力。基于国家级一流本科课程建设背景，我们构建以虚拟仿真、数字切片等多种数字平台为支撑的多维在线实验教学平台，探索以学生为中心的植物学实验“线上线下虚实结合”混合式教学新模式。通过优化植物学实验内容、设计多元化学习内容和建立过程性评价体系，旨在突破传统实验教学内容与方法的局限，将在线教学方案与传统的教学手段结合起来，线上辅助线下，虚拟补充实体，以提升教学效果和培养实践创新型人才。

学生自主设计实验的改革与建设是培养学生创新意识和综合实践能力的重要措施。本文以厦门大学植物生物学实验中的“学生自主设计实验”为例，通过课程改革，建设以学生为中心、教师指导和辅助的翻转教学模式，多层次、全方位地培养学生在“学、想、做、析、说”方面的综合实验能力和科学素养，强调兴趣导向，增强学生自主性实验的探索性和创新性，以期为高校相关实验课程的建设与改革提供借鉴。

本文以深圳市仙湖植物园实习基地为例，结合植物园的优势和特色构建实习课程体系，探索了植物园作为高校实习基地的教学模式。课程构建基于植物基础知识、植物演化、生物协同进化、植物与生活、研究前沿及科普讲座等模块，将传统生物学野外实习的诸多重要教学内容及课程思政元素系统地设置到教学活动中；以植物园类群专家的讲座结合植物专类园现场专题学习的形式展开，教学活动受到实习师生的广泛好评。此探索拓展了植物园在高等教育中的育人作用，为高校生物学实习实践教学拓宽了思路，可作为高校传统生物学野外实习的良好补充。

本文以生物科学专业为例，介绍了优化高校学科竞赛组织管理体系的相关实践探索。相关措施主要包含采取全生命周期管理模式，通过调研管理工作薄弱环节、制订管理方案、搭建专项网站、数据驱动决策、开放双创教育平台、协同育人等，进而打造了包含“赛前宣传动员”“意向项目互选”“参赛项目孵化”“赛中专业指导”“赛后总结分享”“成果落地转化”的整套规范化流程。相关优化探索明显提升了管理效率、学生双创能力和成果转化率，初步实现了以赛促教、以赛促创。