动物生物学是生物类专业的核心基础课之一，其教学模式与教学成效对学生学习思维方式的转变及科研能力的培养具有重要意义。武汉大学动物生物学教学团队以鸟类课程建设为切入点，立足于本土资源，对教学模式进行优化设计，融入鸟类标本对比学习和校园观鸟训练课程，使鸟类教学更加生动、系统与高效。通过这一系列改革，团队有效解决了传统鸟类教学模式中的难点，激发了学生的学习兴趣，引导学生挖掘自身潜力，形成了“教—学—用”三位一体的立体化教学模式，显著提升了学生的自主学习能力和科研素养，为学生后续课程的学习和科研工作奠定了坚实基础。

采用项目式教学模式驱动微生物学实验课程体系建设，有机融合基础实验、综合性实验与自主设计实验，构建起系统且连续的实验教学体系。同时，创新构建多元化、立体化考核体系，注重过程性与结果性评价相结合，以“以评促学”模式推动教学质量持续提升，实现教学目标螺旋进阶，为实验教学改革提供实践范例与理论参考。

随着数学建模和计算方法在生命科学各研究领域的广泛应用，传统课堂中以描述与记忆为主的生物学教学已难以满足新时代研究型人才培养的需求。理论建模作为提升生物学研究深度和广度的关键方法，亟须在生命科学领域的研究生教育中加强教学实践。本文以北京师范大学研究生课程“进化生物学专题”中的“动物行为进化”模块为例，围绕课程教学目标，构建并实施了一种基于案例驱动的理论建模教学模式。该模式通过情境导入、简化模型建构、强调理论与行为学现象结合，以及多元化考核等教学策略，不仅有效激发了学生的学习兴趣，也显著提升了其科研思维与建模能力。本文的探索为培养兼具数学建模思维与生物学研究能力的交叉型创新人才提供了实践经验和教学参考。

生物技术与人类的生活息息相关，是推动人类文明发展的重要动力。现代生物技术已经成为中国经济重要的增长点。因此，生物技术通识教育的必要性日渐凸显。为使学生具象、直观地理解抽象生物技术概念和生物技术成果转化的特点，本教学团队与生物技术企业合作，将“公司参访实践+第二课堂”的教学实践模式融入生物类通识课程。实践前和实践后调研结果的比对分析显示，学生修正了错误认知，深化了对生物技术概念的理解，直观体会了生物技术成果转化过程和创造的经济价值，达到了良好的教学效果。本研究的校企协同实践模式具有良好的可操作性，可因地制宜地推广到全国各个高校。

“普通生物学”是高校生命科学相关专业的重要专业基础课，在生命科学知识体系的构建中发挥关键作用，该课程蕴含着丰富的思政元素。本文采用“两主线，三维度，双轨进阶式”教学设计，通过梳理知识点、开发科学史教学工具、专题讨论教学等手段，将挖掘提炼的思政元素有机融入我校“普通生物学”课程教学，对专业课的课程思政教学改革进行了有益的探索。

为响应新农科建设对知农爱农创新型拔尖人才的培养需求，本研究提出并实践了以知行课堂为核心的教学改革路径。通过构建“内容重构—情境浸润—能力赋能—评价反馈”的闭环模型，将植物学知识与新农科诸多领域深度融合、进阶设计，培育三农情怀，借助混合教学贯通课前、课中、课后能力进阶，通过四维评价实现知识、能力与素养的全面考核。经过2023—2024年两轮教学实践，改革成效显著：学生课程参与度显著提升，课程与农业高度相关的比例从45%跃升至92%，跨学科创新项目参与意愿大大增强，并产出创新创业奖项、科普奖项、社会实践等实践成果。该改革为农业院校基础课程实现知识传授、能力培养与价值塑造的深度融合提供了可借鉴的范式。

线上线下混合式教学模式结合传统学习和网络化学习的优势，注重学生学习主体地位，充分利用多媒体并发挥教师引导作用，满足学生个性化学习需求。为了解决“植物生物学（全英文）”课程教学中内容多与课时少之间的矛盾、教学同质化与学习个性化的冲突及语言障碍等挑战，笔者探索线上线下混合式教学模式，基于课程本身特性革新课程内容，重塑教学进程，健全评价体系，经实践取得一定成效，对增加教学内容、补充学科前沿，提高学生参与度，增强生物学素养具有显著作用。

“校园植物故事”是基于南方医科大学校园植物资源多样性而开发的一门校本通识课程。课程针对非植物类专业的学生，以校园为课堂和实践场所，以校园中常见的植物为认知对象，构建了理论讲授和校园实地考察并举、线上与线下学习结合、思政教育全覆盖的创新性和探索性课程体系。本文从教学目标、内容设置、课程实施、考核及评价体系、课程特色、教学效果等方面对课程的建设进行了系统的梳理，以期为此类课程的建设提供参考案例。

野外实习是生态学专业本科教学的重要内容，也是生态学实习实践教学改革的核心重点。本文针对传统生态学实习存在的“资源壁垒森严、实践链条断裂、价值引领不足”等核心问题，通过兰州大学和西北工业大学联合野外实习的研究，构建了跨校联合实习驱动的生态学教学改革新模式，通过整合院校学科优势，采用“学科交叉协同”与“虚实共生”相结合的方法，建立“双师制指导+异质化分组”的实践体系，实现了理论教学、实践提升与区域生态问题的深度衔接。本研究为高校生态学专业实习破解“资源碎片化、技术滞后性、评价片面性”等难题提供了可借鉴的实践范式，以期为服务生态文明背景下高校复合型生态人才培养提供参考，推动生态学野外实践教学模式的改革创新。

专业课程思政教育是落实“立德树人”教学目标的重要途径。针对本课程思政教育存在思政元素挖掘不足、思政内容与课程教学融合生硬的问题，教学团队通过深入挖掘和梳理思政元素，修订课程大纲，将思政内容“自由扩散式”融入沉浸式教学过程，并开展课程考核体系改革实践，取得了显著成效。该改革显著增强了学生的责任心、创新精神、严谨求实的科学态度、团队合作能力和国家意识等，同时提升了教师的教学能力，进而促进德才兼备创新型人才培养。

为培养新时代农业人才，发挥高校教学资源的价值，本文深入分析了西南大学植物保护学院昆虫学实验教学的现状和存在问题，探索了“知识图谱”和“能力图谱”共建的昆虫学实验教学资源库建设的思路和路径，通过课程资源、昆虫资源、教学管理资源，以及“微信公众号平台+二维码”的建设及应用，优化了教学内容，提升了标本质量，打破了单一的教学方式，提高了人才培养质量，促进了教学资源开放共享。此外，研究结果还将推动植物保护专业核心课程群知识图谱、数字课程和数字教材建设，以及AI智能体的建设。本研究为高校实验教学数字化转型提供了可复制的范式。

“细胞内酸性蛋白质和碱性蛋白质的观察”实验中常用的两种材料有以下缺点：蟾蜍难获取，小鼠实验效果不理想，且该实验为验证性实验，不利于学生综合素质和能力培养，本文提出以鸡作为实验材料，并对制片方法、染色试剂和染色时间进行优化。经3年实践表明，优化后的实验结果与蟾蜍相当，且确定酸性蛋白质、碱性蛋白质的最优染色时间分别为7 min和45 min。优化实验设计增加了实验的难度和挑战度，激发学生的学习兴趣和探索精神，培养学生分析问题能力和批判性思维，使学生的成绩得到明显提升，为该实验开设探索了一种新的实验材料。