在大力推进教育信息化、教育资源数字化建设的背景下，数字教材也在学科教学与信息技术的不断融合中发展，既可满足移动互联网时代高校师生的教学需求，也有效支撑着各类高校的教学改革和人才培养。本文回顾与总结了《植物学》（2.0版）数字教材的研发基础和建设历程，阐释与分析了该数字教材在建设中如何通过出版创新来适应课程教学的改革和发展，并对未来的数字教材在兼顾数字出版和教学应用的新策略、顺应技术发展和多维呈现的新生态、探索编辑审读和出版管理的新要求等方面做出展望和思考，以期为数字经济时代教育出版的高质量发展提供参考。

动物学作为高等农业院校生物科学类和动物生产类本科生必修的专业基础课，是引导学生适应大学独立自主学习方式的桥梁，为培养农业、生物领域的创新型人才发挥重要的作用。随着“互联网+”教育的飞速发展以及新冠疫情暴发对“一流课程”建设的影响，混合式教学模式已成为后疫情时代重要的教育教学方式，能够很好地解决单一线上慕课（MOOC）教学与传统线下课堂教学之间的矛盾。为解决动物学单一MOOC课程学习知识系统性差以及大一学生应试思维固化等问题，东北农业大学动物学课程教学团队（以下简称“教学团队”）在自建MOOC课程基础上，提出并实践了一种新型混合式教学模式——MOOC+PBOPPS教学模式。该教学模式将线上线下混合、师生主体混合以及理论实践混合，充分体现了以学为中心，有效展现了课程的高阶性、创新性和挑战度。

植物生理学是农林类各专业学生必修的一门重要专业基础课。本研究针对植物生理学教学中存在的学生学习目标不明确、学习积极性不强及创新思维缺乏等问题，以目标导向教育为指导，结合职业生涯规划开展教学设计、增加学科衔接、增加案例教学互动教学以及课程思政、积极结合生产实践和线上数字化课程、加强教学活动过程管理、加强实验和实习环节等措施，综合提升农林类专业植物生理学教学效果，获得良好反响。在教学设计及执行过程中，教学团队依据目标导向，注重学生被关注需求，加强监督与褒奖，实现目标导向教育在教学中的良好应用。

专业课课程思政成为全员、全程、全方位育人的“三全育人”的有效抓手，为高校实现立德树人这一根本任务提供了良好的育人环境。通过教学改革，发育生物学课程教学团队尝试利用对分课堂使学生成为课堂的主体，积极主动地进行课程思政教学改革，加强课程思政建设。

课程思政是新时期高校学生思想工作的新方向。本文探讨了通过PDCA模式将课程思政融入微生物学课程中的具体方法。通过PDCA管理模式从计划（P）阶段即将思政内容设计入专业教育，并通过后续D-C-A环节把课程思政贯穿于专业教学的全过程中，可将教师的教学活动条理化、规范化、系统化，形成可复制、可推广的建设性方案。

传统的实验教学模式已经难以适应拔尖创新人才培养的要求，亟待改革和创新。在坚持以学生发展为中心、鼓励个性化培养、以小班制教学为主题等改革方向的指引下，兰州大学动物生理学实验课程改革先行试点，以提高学生的动手能力和增强交叉学科的科研训练，满足不同层次、不同专业学生的学习需求为目标。主要改革方法是引入线上线下混合式教学模式和研究型实验教学，教学内容模块化，基础实验技能训练加探究性实验，把科研成果转化为教学；以形成性考核为主，达成课程的高阶性、创新性、挑战度要求，全面提高一流人才的培养质量。

生理学实验是生物科学、医学等专业重要的基础课程，但在教学过程中却存在实操性强、学时少、学生探索精神欠缺等问题。本文在分析课程教学特点的基础上，阐述了如何采用线上线下混合式教学模式，在生理学实验教学中尝试运用多种信息化平台，进行全方位信息化支撑课程教学、监控、评价、研讨与管理。通过近两年的实践，教师信息化教育技术水平明显提高，学生的学习成绩、操作规范性、科研创新精神等得到明显的提升。同时，本文在生理学实验课程思政、创新研究等方面提出了进一步改进措施。

如何在实验教学条件持续发展的情况下，实现高等教育工作重心的转移，由规模扩张向内涵发展转变，是目前高校实验教学普遍面临的问题。实验室通过梳理、归纳、剖析制约实验教学质量的因素，提出通过优化实验教学体系和课程内容、以信息化改进教学方法和教学方式、以教改提升教学质量、提高实验室开放质量等举措多角度加强实验教学内涵建设。实践表明，这些举措有效提升了实验教学质量，有利于新时期创新人才培养。

针对生物化学基础实验教学中存在的问题，本文利用微课和思维导图的互补优势，构建了以小组合作为中心的翻转课堂教学模式。以“氨基酸的分离鉴定——纸层析法”为例，介绍了利用微课和思维导图进行课前预习及实验准备，课中教学组织及师生互动，课后反思与提升。实践表明，该教学模式有助于提高学生的基础实验技能、逻辑思维与探究思考能力、教育信息技能及教学基本素养等各方面能力，为综合实验的开展奠定了基础，对学生今后的深造及未来从事教育工作具有重要促进作用。

植物学教材在生物科学类专业人才培养中发挥着重要作用。近20年分子生物学的快速发展，使得国内植物学教材中植物系统和分类部分内容更新相对滞后与植物研究发展迅速之间的矛盾日益突出。如何破解这一矛盾一直是植物学教学中的一个难题。本文通过对比分析国内外高校编写的95部植物学教材中被子植物系统分类部分内容和编写体系的差异，发现国内大部分植物学教材存在的问题如下：①仍沿用经典植物分类系统进行编写，很少采用APG分类系统；②重视植物类群特征描述，对分类学原理及方法介绍较少；③缺乏对植物系统学和分类学的定义和学科框架的明确阐述；④教材内容和版本更新较慢。因此，采用APG分类系统并融合植物系统学的最新成果，加快教材的迭代和更新，构建“立体化的教材体系”（教科书+工具书+在线植物资源），是新时期生物科学类专业植物学教材建设的重要任务。

中山大学生命科学学院近年针对生物学实验教材建设开展了一系列探索、实践与创新。《生理学实验技术指导》为“生命科学创新实验教材系列”首部出版教材。本文浅析《生理学实验技术指导》一书的出版创新之处，即在实验教材的出版形式、内容结构、与理论内容的有效结合、对实验技术应用能力的提升等进行了多方面的探索。期望相关经验能为同类生物学实验教材建设提供参考和借鉴。

课程思政是落实立德树人根本任务的关键举措。坚持“三全育人”，全方位挖掘思政元素，如“融盐于水”浸润课堂，对于立德树人具有重要意义。“植物学名”是植物学的基础知识和重要内容，本文以四川农业大学特色通识课“奥妙植物学”的实践经验为例，通过系统地梳理植物学名命名的历史渊源，配合微课、动画及课程实践，深入挖掘“植物学名”课程思政育人元素，探索并总结其中的经典案例和育人方案，以期为高等教育基础课程的课程思政改革提供参考，促进生物学科知识与人文学科知识融合，更好地立德树人，培养学生爱国热情和责任担当。