分子生物学课程作为一门专业必修课，在高校生命科学相关学科人才培养体系中具有十分重要的地位。面对突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，如何有效开展线上教学成为广大教育工作者亟待解决的实际问题。笔者借助线上平台构建“三步走”部分翻转课堂教学模式，并应用于本科生分子生物学的线上教学，取得了良好的教学效果，本文具体阐述了该模式下的教学理念、资源建设、教学技法以及教学效果。

遗传学实验是各高校生命科学学院本科生的核心实验课。北京大学生命科学学院的遗传学实验课程内容主要围绕果蝇展开，除了在实验室内完成实验外，学生们还走出实验室，进行“校园野生果蝇的采集和物种鉴定”实验。学生在校园亲自诱捕果蝇，通过显微镜观察不同果蝇的特点，对采集到的果蝇进行物种鉴定。这一实验借鉴了经典的分类学研究过程，并与现代生物学研究技术相结合，有助于学生深入了解生物学知识的获取途径及其背后的科研逻辑，同时在教学中融入科学发展观、团结协作精神等课程思政教育元素。

2020年初，我国新型冠状病毒肺炎疫情突发，正式开启了线上教学时代。针对线上教学所存在的空间距离、交流方式、过程管理等方面的变化，华中农业大学植物学教研室的老师们于2020年春季学期，在“变”与“不变”的碰撞中不断思考，从线上教学到线上考核，摸索出了一条扎实且有效的植物学线上教学之路。坚持以学生为主体、师生互动、过程性考核、课程思政等原则不变，实施翻转课堂，改革教学设计、教学手段、交流方式和考试形式，优化思政素材，有效保持了课程教学的“温度”，提高了学生参与力度和师生互动效率，确保线上教学质量与线下教学的实质等效，为未来的线上教学实践提供了参考。

本课题组基于STEAM理念，在四川师范大学构建了细胞生物学“创意课堂”教学项目。该项目是由学生团队运用多种艺术形式来演绎细胞生物学知识点，经历“发布要求-组队选题-剧本创作-制作视频-作品展示”5个阶段，实现跨学科综合运用科学、技术、工程、艺术和数学能力解决实际问题。通过问卷调查和访谈对该项目的教学效果进行了分析，结果表明，该项目极大地激发了学生的学习兴趣，提升了大多数学生的多项技能，有利于师范生核心素质的培养，为STEAM教育理念的本土化实施以及STEAM师资的培训探索了新的发展方向。

为应对新型冠状病毒肺炎疫情影响，响应教育部“停课不停学”的号召，北京化工大学积极组织教师结合课程特点开展线上授课。“生命科学导论”课程是面向全校所有专业本科一年级学生开设的素质教育课程，教师综合多种教学手段，通过学校在线教育综合平台与多种辅助软件的紧密融合构建了特殊形势下的在线教学模式，保证了教学质量，发挥了普及防疫抗疫基本知识与坚定学生信心的特殊作用，教学效果良好。本文将从教学的内容设计、组织实施、特色案例及教学数据等方面进行介绍，为今后线上课程的建设与改革提供参考。

为解决学生在细胞生物学课程学习中依赖死记硬背、缺乏深入思考的问题，同时为了提高课程的信息化建设，以及面对新冠疫情常态化的教学需求，我们建设了细胞生物学SPOC课程，并在2021年春季学期和暑期进行了两轮的教学实践。本文总结了细胞生物学SPOC课程建设和实施过程中的经验和问题。总体来说，细胞生物学SPOC课程能够提高课堂上的互动性和学生的参与度，更有利于培养学生应用知识解决问题的能力；但如何引导学生积极主动提出问题仍是今后需要解决的问题。

在大力推进教育信息化、教育资源数字化建设的背景下，数字教材也在学科教学与信息技术的不断融合中发展，既可满足移动互联网时代高校师生的教学需求，也有效支撑着各类高校的教学改革和人才培养。本文回顾与总结了《植物学》（2.0版）数字教材的研发基础和建设历程，阐释与分析了该数字教材在建设中如何通过出版创新来适应课程教学的改革和发展，并对未来的数字教材在兼顾数字出版和教学应用的新策略、顺应技术发展和多维呈现的新生态、探索编辑审读和出版管理的新要求等方面做出展望和思考，以期为数字经济时代教育出版的高质量发展提供参考。

为了适应新冠疫情防控的需要，“生物化学”课程在2020年春季学期转入线上教学。教学团队适时调整教学计划，制作和整合多媒体教学资源，针对线上教学精心设计，通过课前、课中、课后全过程实施，以及网络教学平台、网络办公平台和网络社交平台的协同应用，保证了“生物化学”这一本科生专业基础课的顺利开展。全新的“生物化学”线上教学的实践与探索，激发了学生自主学习的动力，拓展了学科视野，学习成效明显。如何发挥线上教学的优势，同时兼顾线下教学的特色，从而有效实现混合式教学将是对“后疫情时代”教学结构的优化和改革的新思考。

课程思政是新时期高校进行教学内容与课程体系改革的重要内容，是帮助当代大学生构建社会主义核心价值体系的重要途径。在专业课程中挖掘思政教育元素、将思政教育与课程内容充分融合，对培养全面发展的生命科学研究型人才具有重要意义。本文在挖掘生物安全导论课程中的思政元素的基础上，对课程中的经典思政案例和教学方案进行了探索和总结，并探讨了思政教育在该课程中的实践经验，以期为高等教育通识课程中的思政教育改革提供新的思路与方法。

教材建设对生物类学科拔尖创新人才培养具有重要意义。为了进一步明确高校生物学人才培养的新变化与教材使用的新需求，更有针对性地开展生物科学专业课程教材建设与更新工作，本文结合 32 所国家生物科学拔尖学生培养基地高校培养方案的调研结果，分析高校生物科学专业课程开设情况和现有教材的使用情况，就目前教材建设存在的问题和实际需求，提出生物科学相关教材的建设方向，以期为生物类学科高等教育教材建设提供参考借鉴。

核心通识课程通过对专业知识的传授和探讨，培养学生的客观思辨能力、逻辑分析能力和终身学习能力。核心通识课程的授课对象专业背景不同，选课初衷不同，如何实现核心通识课程的教学效果是我们需要考虑的问题。本校的“见微知著：微生物与时代挑战”课程通过混合式教学模式，依托生动丰富的教学资源、德智并举的教学设计、以考促学的评价模式，在提升非生物专业本科生微生物知识素养的同时，提高了学生的学习能力，引导学生的价值观塑造。

细胞生物学实验课是培养学生实验技能和探究能力的重要途径，也是生物及医学类创新人才培养的重要环节之一。现行的基础实验多数情况下体现为观察、描述为目的的验证性实验，因而无法更好地达成上述培养目标。细胞生物学基础实验如何改革，是目前细胞生物学实验教学面临的一个重要问题。立足专业人才培养目标和毕业要求，为达成课程目标，本文以“PEG介导鸡红细胞融合”实验为例，结合多年实验教学经验，探讨如何在简单的、验证性的基础实验中“做文章”，设置问题情境，挖掘基础实验的科学探究属性，引领学生发现问题、分析原因，从而加强学生对科研活动的理解，促进学生科研思维的建立、合作研究等探究能力的形成。

翟中和院士领衔主编的《细胞生物学》教材从第1版开始编写至今已有30年了。其间本书不断再版，最新的第5版于2020年面世，并荣获首届全国教材建设奖高等教育类全国优秀教材一等奖。回顾30年教材建设历程，其编写思路主要有3个方面：第一是兼顾基础性与前沿性，第二是注重基本概念与实验技术，第三是力求图文并茂。希望点滴体会能够对当下教材的编写有所裨益，共同推进新时代教学改革与教材建设。

生理学是综合类院校生命科学专业重要的基础课程，生理学实验教学中却存在实验难度大和学时有限等难点。本文通过制作实验相关手术操作视频建设线上资源，引入线上线下混合式教学模式，对生理学实验教学进行了改革和探索。实践证明，混合式教学调动了学生学习的积极性和主动性，提升了学生的实验技能，增强了生理学课堂理论知识的学习效果。

细胞生物学实验是高校细胞生物学课程的重要实践教学环节，对培养学生基本的专业技能、动手能力、分析问题和解决问题能力以及科研思维起着非常重要的作用。本文对传统的细胞生物学实验“细胞膜的渗透性实验”进行了改进，由原来简单的验证性实验设计成富有挑战性和难度的实验，实践证明学生的学习兴趣和热情得到极大地激发，教学质量和效果显著提高。

2020年初，突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情给中国乃至全球的教育行业提出了巨大的挑战。为了保证学生的正常学习，教育主管部门采取了“停课不停学”的策略应对突发疫情，各种线上授课平台和工具深刻地改变了传统的面对面的授课方式。在这种形势下，分子生物学课程也面临诸多改革。本文以2020年春季本科生“分子生物学”课程教学为例，对该课程进行了线上教学的实践探索，包括线上直播模式、教学内容和教学方式的改革等，在实际教学中强化在线学习过程的重要性，积极调动学生的参与度和积极性，并做好教学质量监控。此外针对教学效果及线上考试所面临的问题进行了分析和讨论，旨在与同行分享经验，为更好地利用线上教学模式提供参考。

抗体药物是生物医药尤其是治疗肿瘤的重要产品，是国内外生物医药领域的研发重点。纳米抗体是新近发现的缺失轻链的“重链抗体”，能与抗原等靶标紧密结合，具有传统抗体的生物作用，但可以克服传统抗体的很多缺点。纳米抗体筛选与鉴定的虚拟仿真实验，模拟了从骆驼免疫开始到获得重组大肠杆菌生产目标纳米抗体的全过程，既可以作为一个综合性实验用于教学，也可拆分成噬菌体库的构建、基因的克隆和表达、发酵工程实验、生物分离工程实验等多个环节，对提高学生的综合实验技能和创新能力具有重要作用，也将大大提高了学生解决复杂工程问题的能力。项目实施过程中，还有助于提升青年教师的工程实践能力。

本文梳理了新形势下高校大学生创新能力不足的原因，根据沈阳师范大学生命科学学院多年来对生物类本科生创新能力培养的探索与实践，形成了“科研引领、平台支撑、贯穿始终”的生物类本科生创新能力培养模式。该模式通过一系列改革和实践举措，在创新能力培养课程体系完善、创新教育平台搭建、指导教师团队建设、本科生创新立项和竞赛等方面取得了丰硕的成果，实现了将科研资源和优势转化为教学优势和育人成果，提高了本科生创新意识和创新能力，提升了本科生培养质量和专业建设水平。该模式对于地方院校本科生创新能力培养具有一定的借鉴意义。

基础生态学作为生物科学类专业的一门理论课程，也是一门实践性很强的课程。生态学野外实习对于保证生态学教学质量，提升学生发现问题并运用知识解决问题的能力等具有重要意义。然而受课时、经费等多重因素的影响，很多高校传统的生态学野外实习被不断压缩。尤其在当前新冠肺炎疫情干扰下，原有教学计划内的生态学野外实习安排难以执行。基于校园环境资源、利用学生课余时间开展生态学自主实习是一种切实可行的生态学实践教学模式。本文介绍了南京大学过去5年来实施生态学教学改革探索，推行以生态学校园实习部分替代生态学野外实习的课程设计方案，以期为国内各高校生态学人才培养提供参考。

全国教材建设奖是我国教材领域的最高奖项。获奖教材不仅展示了我国教材建设的优秀成果，也树立了教材建设的先进典型和示范标杆。本文对首届全国教材建设奖高等教育生物类的12种获奖教材建设情况进行综述。分析发现，获奖教材具有持续修订、团队权威、内容引领等特点。新形态教材的出版创新与探索也助力教材不断升级，以适应新时代高校教学模式变化。期望这些获奖教材的建设思路可为我国高校教材建设工作提供参考与借鉴。

如何更好地认识自然和理解自然中所存在的生物多样性，是人类永恒的主题，加上由于人类活动造成物种减少所带来的严重生态后果，人类对生物多样性的关注也越来越多。生物多样性是由遗传多样性、物种多样性与生态系统多样性的多个层次相互交结而成的复杂的生物学复合体系，是众多复杂遗传行为的反映形式，是生物历经遗传、变异、进化漫漫征途的必然结果，理解和保护生物多样性离不开遗传学理论。本文从遗传学教学的角度出发，以遗传学不同研究水平的特点为视角，试图去理解和认识生物多样性，企图丰富遗传学教学内涵，为遗传学教学提供参考。

传统生物化学与分子生物学实验的教学模式主要是培养了学生的实验操作技能，但在激发学生学习兴趣、避免“机械性”操作和利用所学知识综合分析实验结果等方面存在不足。我们通过改进生物化学与分子生物学实验课的教学模式，在验证性实验教学中引入“问题驱动，比较总结”的教学模式，以培养学生的科研思维；通过“探究性实验”教学模式，培养学生的科研能力；充分利用虚拟仿真和微课视频等教学资源巩固和拓展学生的实验技能和知识体系；同时对学生实验课的成绩实行多元化考核。多种措施并举，极大提升了生物化学与分子生物学实验课的教学质量和学习效果。

细胞生物学课程是生命科学相关专业的专业基础课，对培养学生自主学习、主动探索和勇于创新的能力至关重要。本文针对细胞生物学课程教学中存在的问题，归纳总结了课程教学改革的具体举措，通过提升教师的信息化教学与管理能力，建立并完善了教学应用程序、动画和虚拟仿真实验等信息化教学资源，高效高质地实施线上线下相结合的教学互动，构建了“线上线下双线融合、理论和实践相结合、虚实结合”的教学模式，大幅提升了学生自主学习、主动探索和勇于创新的能力。同时，通过将知识点与思政元素深度融合，强化了课程育人。此外，建立了集素养、能力和效果于一体的“随时随地随学随考”信息化考评体系，实现了全面有效的考核。

本研究在线上线下混合式教学中，开展以“选定项目，制订计划，合作探索，作品制作，展示交流，总结评价”为主线的微生物学项目式讨论课教学实践，并通过问卷调查、访谈、知识测验等方式，尝试对项目式讨论课的教学效果进行量化分析和评价。研究结果发现，项目式讨论课能在一定程度上提升学生的学习兴趣、网络信息素养、记忆与运用知识能力，在提升教学效果和学生综合素质方面能够发挥一定积极作用，但仍需教学团队根据教研数据和学生特点不断优化教学设计、进行分层指导，更好地发挥学生学习主体性，进一步提升混合式教学的课堂实效性。

将价值引领的理念融入专业课程的课堂教学之中是培养学生综合能力的重要举措。免疫学作为一门生物学专业的基础课程，除了传授免疫学基本原理等相关专业知识外，还肩负着培养学生的科学精神、创新思维和批判意识、增强社会责任感等综合素养的重任。不同的专业课程可以从不同的角度将课程思政元素融入课程教学之中。本文以超敏反应的教学内容为例，从教学目标、教学策略与方法、教学评价、总结与展望等方面对免疫学课程综合育人的教学设计与评价进行了初步的探索与实践。

生物学拔尖学生作为国家和社会未来生物学学科的引领者，其学科核心素养之一应该是科研创新能力。充分利用四川大学生命科学学院在基础学科教学与研究方面突出的整体优势和长期积累的实践经验，从人才培养的多角度、全方位出发，建立起了一套相对完善有效的生物学拔尖学生科研能力培养机制，将科研能力的培养贯穿于人才培养的全过程，并具体落实到人才培养的各个环节，激发了拔尖学生的创新热情和创新潜能，显著提高了生物学拔尖学生的科研创新能力，取得了良好的人才培养成效。